因材施教理念在高校鋼琴教學改革中的應用

□陳 光 東北大學藝術學院

因材施教是一種十分重要的教育理念，對教師有效開展教育教學工作具有重要的意義。在高校鋼琴教學中，教師要樹立以學生為本的理念，及時了解學生的個性特征，根據學生的實際情況選擇合適的教學方式以開展更有針對性的鋼琴教學，使學生在學習過程中能夠發揮出自身的優勢，進而促進學生的全面發展。

一、在確立高校鋼琴教學目標中運用因材施教理念

教學目標是教師開展教育工作的根本，因此，教師需要在教學前先確立教學目標，這樣才能使后續的教學活動都圍繞教學目標開展。教師從整體的角度分析高校鋼琴教學的目標，是為了讓學生更好地掌握鋼琴演奏的相關知識和技巧。從具體的教學工作及教學步驟來分析，在高校鋼琴教學中，教師需要細化教學目標，并且在教學目標中要體現出因材施教的教育理念，這樣才能發揮教學的最大價值。當前，我國有許多高校已經設置了鋼琴專業，但是不同的高校對學生的培養重點不同，所以在教學目標的確立上也會存在一定的差異[1]。例如，我國有許多藝術類院校和音樂類院校，這些院校有豐富的藝術教學經驗，并且師資力量較強，鋼琴教學的目標主要是培養出更多的鋼琴家。根據這一教學目標，這類院校在進行人才培養時，會注重培養學生的專業知識和演奏技巧。而一些師范類院校鋼琴專業的培養目標主要是為社會輸送更多的鋼琴教育人才，所以，相對于前一類院校來說，教學難度較小。除了藝術專業院校及師范類院校，還有一些職業院校也開設了鋼琴課程，而其開展這一課程的目標主要是培養學生的鋼琴技能，更注重鋼琴教學活動的實用性、豐富性。所以無論從何種角度進行分析，要想有效開展高校鋼琴教學活動，教師都需要在教學過程中樹立因材施教的教育觀念，并且在組織教學活動的過程中有針對性地給予學生相關的指導與幫助，從而使學生更好地掌握鋼琴的相關知識與技巧，獲得良好的發展。

二、在設計高校鋼琴教學內容中運用因材施教理念

開展高校鋼琴教學活動，教師不僅要以教學目標為根本導向，還要通過合理設計教學內容來豐富教學活動，而這也是教學工作的重要組成部分。在入學前，每位學生實際的知識掌握情況及鋼琴演奏能力是存在差異的，因此，鋼琴教師在教學中要深入理解因材施教的教育理念，在開展實際教學活動的過程中，根據學生具體情況對教學內容進行劃分，讓學生能夠學習到符合自身實際情況和特征的課程內容，從而真正體現出因材施教的教育理念。要對鋼琴教學內容進行合理的劃分，教師不僅要對實際課程內容進行細化，還要將鋼琴教學的特殊性與整體性進行融合[2]。迄今為止，鋼琴藝術在我國已經形成了一套較為完善的系統的教學體系，對學生的基礎技巧有嚴格的要求，能有效促進鋼琴教學質量的提升。因此，在開展鋼琴教學前，教師要加強對教學普遍性和整體性的考慮，可以通過課前測試，了解學生的鋼琴知識實際掌握情況和演奏水平，從而在后續的教學中制訂出具有針對性的教學方案。鋼琴基礎技巧學習應成為高校鋼琴教學的首要教學內容，這一教學內容需要讓所有學生都學習，以幫助學生奠定學習基礎。除了鋼琴教學的普遍性和整體性，高校鋼琴教師也要考慮到教學局限性與特殊性。由于學生的鋼琴基礎和演奏能力有一定差異，所以，教師要根據學生的具體情況對教學內容進行區分，具體來說可以分為三個層次。第一層次，讓學生掌握一些基礎的鋼琴知識，以基本功訓練為主，可以選擇一些簡單的鋼琴練習曲。第二層次，教師要讓學生多進行樂曲演奏，以奏鳴曲為主要的練習曲目，并讓學生開始進行鋼琴伴奏練習。第三層次的教學內容重在突出對學生實際演奏能力的培養，所以在這一階段的教學過程中，教師要讓學生接觸各種各樣的鋼琴作品。在高校鋼琴教學中，教師要貫徹因材施教的教育理念，充分考慮學生的個體特征，選擇合適的教學內容來開展教學活動。

三、深入了解和研究學生，掌握學生的特點

高校鋼琴教師在開展教學時，要先通過對學生日常學習狀態的觀察，了解他們的特征，并根據學生實際情況，據此采取合適的教學方法。在學習鋼琴的過程中，有的學生具有先天的優勢，樂感較強，所以能夠快速理解和掌握教師講解的內容，而有的學生先天條件不是很優越，教師需要用較長的時間對他們進行指導，進而幫助學生掌握相關的知識和技巧[3]。所以，高校鋼琴教師要充分考慮學生的實際能力，結合學生的差異，制訂合理的教學方案，為學生選擇恰當的學習內容，以此提高教學有效性。比如，對于基礎薄弱、技術提升緩慢的學生，教師要幫助他們找到問題所在并分析原因，在此基礎上進行有針對性的指導，使學生逐步增強學習信心。由此可見，掌握了學生的特點和實際情況，教師就能有針對性地設計教學活動，以及對不同的學生進行有針對性的指導，這既體現了因材施教的教育理念，也促進了高校鋼琴教學質量的提高。

四、集中于小組教學，轉變鋼琴課堂教學模式

如果教師在教學過程中對學生進行統一的教學管理，并給所有學生設立同樣的教學目標，學生就會在鋼琴學習過程中失去自我發展的機會，也不能認識到自身的需求，不利于學生的個性發展[4]。在現有的鋼琴教學中，大多數教師選擇一對一教學和大班教學的方式，一對一教學模式能針對學生實際情況開展有針對性的教學，但會造成資源浪費，而且學生之間無法交流，影響到學生的學習效果；大班教學模式中，學生數量較多，教師無法照顧到每位學生。為了更好地落實因材施教的教育理念，教師可以選擇小組合作學習模式，根據學生學習能力、演奏水平、性格特點等，將學生分成幾個學習小組，然后以小組為單位開展教學，這樣既能滿足學生的學習需求，也不會造成不必要的資源浪費，同時能營造良好的學習氛圍，能加強學生之間的交流[5]。為了使因材施教的教育理念真正落實到高校鋼琴教學中，教師可以通過多元化的方式開展教學工作，如小組合作學習模式及分層教學法等，根據學生的實際情況給學生制訂出不同的學習目標和方案，轉變傳統的鋼琴教學模式，更有針對性地對學生進行培養。

五、在高校鋼琴教學評價中實施因材施教理念

教學評價是教學活動的組成部分，是對學生實際學習情況的具體反饋。在高校鋼琴教學中，教師要在教學評價中充分體現因材施教的教育理念。例如，運用檔案袋評價法，學生可以在教師的指引下完成自身學習狀況的收集和整理，其中包括學習成績的進步、學習作品展示、獎項、技能掌握情況等，這并不是學生的“榮譽袋”，而是學生的成長記錄，反映了學生在某一時間段內的技能發展情況。教師要意識到教學評價的重要性，從不同的角度對學生進行評價，使學生能夠感受到教師對評價工作的重視度[6]。此外，教師要對學生開展有針對性的評價，不能按照同一評價標準要求所有的學生，要根據學生的實際情況采取不同的評價方法，多給予學生激勵和幫助。總之，在教學評價中，教師要真實客觀地評價學生的學習過程，讓每位學生都能得到系統的評價。

結語

綜上所述，結合當前教育改革環境，高校鋼琴教師需注重學生的個體差異，準確把握教學的整體方向，有效解決教學中存在的各種問題。具體來說，高校鋼琴教師要意識到因材施教教育理念的價值，根據學生的實際情況制訂相應的教學目標，使教學工作更具針對性，同時要關注學生在學習過程中的表現，并給予他們相應的指導和評價，使學生體會到成就感，進而對鋼琴學習有更高的熱情。