基于學生工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革策略

□王道玉 建東職業技術學院

室內設計專業在教學改革持續深入的同時，也需要不斷創新和改革教學方法。其中，基于學生工作過程系統化的教學模式在室內設計專業得到不斷實踐、應用，也體現出不可替代的應用優勢。因此，教師需要結合實際教學內容，對此教學模式的特點和手段進行分析和研究，從而促進室內設計專業教學的改革。

一、基于新型教學模式的室內設計專業教學方式特點分析

基于學生工作過程系統化的教學模式主要針對學生的能力培養，根據工作過程中的各種不同任務及其相關性，同時基于行動體系進行課程開發，從而使知識和實踐技能有效結合的整合體系得以構建。此教學模式主要以學生為主體，采用循序漸進的形式，引導學生對各門課程進行學習，并使其更加接近或符合企業工作流程。

在高校室內設計專業課程中，此教學模式的運用，能夠充分發揮其教學方法新穎、對學生吸收力強、教學目標和手段明確的優勢，并增強學生理論課程的實踐性。同時，教師在室內設計課程中運用此種模式，能夠使教學方式和手段更加靈活、多樣，有效促進學生進行專業課程的學習。另外，此種全新的教學方式還融合了新知識、新方法、新工藝等教學理念，對社會的實際需求更加關注，對學生實踐操作能力的培養和鍛煉更加注重，從而有效落實高職院校人才培養的目標。通過此教學模式的引入，教師能夠為學生提供加強交流和發揮創造力的平臺。

二、基于學生工作過程系統化的室內設計專業課程分析

（一）專業教學方法與手段來源

基于此教學模式的室內設計專業課程，教學方法和手段主要來自知識、社會及學生三個層面[1]。首先，教學方式可以從知識中不斷吸取，因此基于此教學模式的教學方式能夠將各種知識元素進行有效融合，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握；其次，教學方法和手段可以從社會發展的相關工作環節中進行提取，教學內容及方式由社會發展變化及各崗位的特點所決定；最后，基于此教學模式的教學方法還需要從學生層面出發，統一規劃學生的學習行為，為學生提供基于工作環境的課程學習和實踐活動。另外，教學方法和手段都應以學生為主體，引導學生將所學知識運用到實際工作中，從而顯著提升學生的學習效果。

（二）教學改革理念與方向

第一，對課程體系進行重構，針對實際工作體系，對傳統學科型課程體系進行根本性改變，并對其進行重構，按照實際工作結構對課程結構進行設計。第二，對教學內容進行重組，改變傳統的以專業理論知識、學科知識邏輯為主體和主線的學科型課程教學內容，根據實際工作需要，以及職業活動的發展對教學內容進行重新組織和設計。第三，對學習情境進行改善，通過對傳統單一課堂教學情境及學習模式的改變，對貼近工作實踐的教學環境進行創設，使學校學習環境與企業工作環境的有機融合得以實現。第四，對教學方式進行轉變，對傳統教學中知識灌輸、實踐與理論脫節的教學方式進行徹底改變，對以學生主動參與、任務實施，以及教、做、學融為一體的教學方式進行嘗試。第五，明確學生的主體地位，對每個學生的特殊需要予以關注，對每個學生的職業成長體驗予以尊重，并貫穿于任務明確、計劃制訂、實施檢查及評價反饋的整個過程之中。第六，在對學生專業能力進行培養的同時,對學生綜合素質的提高及核心能力的發展加強重視。

行動導向教學主要針對具體工作任務，對學生的學習過程予以強調，并對學生的能力培養和全面發展予以重視，其中包括一系列以學生為主體的教學方式和手段，如情境教學方式、項目教學方式等。情境教學方式主要是對貼近真實工作環境的教學情境進行創設，使學生能夠在工作過程中及工作崗位上進行學習；項目教學主要是通過對完整項目工作的設計，師生共同開展的教學活動，同時在職業教育中，此教學方式也包括將對具體的、具有實際應用價值的案例進行設計作為有目的的教學活動，當然，教師也可以采取其他方式進行設計[2]。

三、室內設計專業課程教學改革

（一）課程開發

基于學生工作過程系統化的課程，主要以工作過程為導向，以職業的典型工作任務為基礎，并采用項目教學方式，以任務為引領進行課程教學。同時，課程內容主要來自典型的職業工作任務及企業實踐，并且需要保證工作過程的整體性；學生通過在整個工作過程中進行自主思考、自主探究和學習，使整個工作過程得以順利完成；根據學生的實際需要及特殊要求，充分體現學生的主體性；對學生的專業能力加強培養，有效提高其綜合素質和關鍵能力。

（二）教學改進方法

基于學生工作過程系統化的室內設計專業課程，需要確保教學與實踐的統一性。此教學模式的要求應與室內設計專業的項目教學相結合，與課程教學設計方向緊密聯系，并保持一致。在專業課程教學中，教師應引入先進的專業教育理念，采用任務需求、任務驅使的教學方法，為學生創設貼近及匹配職場工作條件的教學環境和任務目標，所提供的設計活動也應蘊含合作意識，增強教學的互動性，從而最大限度地發揮此教學模式的應用優勢，確保專業課程所講授的知識及設計理念與市場需求相符。另外，基于此教學模式的教學方案可增強教學與實踐的統一性，使課堂知識應用范圍擴大，從而使學生更好地掌握所學知識[3]。

基于此教學模式的教學方法需要實現教學任務與企業項目互通的目標，通過項目承接、運作及完成的實施流程予以實現。其中，項目承接主要是指在教學方案中，專業設計教師與職場設計師先進行討論，確定具體的操作方案后，由教師根據操作方案，對具體的實踐教學方案進行設計；項目運作主要是指在教師的指導下，基于項目方案，學生自行對團隊進行組建，并在項目規定的時間內進行項目設計，對項目設計的理念及設計內容進行闡述，最后，教師對學生作品進行點評，并將其中較優秀的設計方案作為呈現給客戶的設計作品，如客戶對設計作品滿意可直接進行后續設計，不滿意就不斷進行修改；項目完成是指完成項目制作后，需要對最終設計成果進行展示。

（三）加強專業教學團隊建設

在室內設計專業課程改革中，首先需要對專業教學團隊進行建設。作為人才培養方案的具體實施者，在建設專業教學團隊時，相關負責人需要對團隊內職稱、年齡、學歷等進行充分考慮，還需要對團隊的整體專業實踐能力、教學能力予以重視。根據目前高等職業教育的特點和要求，職業教學效果及學生能力培養水平會受到專業教師實踐能力的直接影響。另外，加強對專業帶頭人的培養是高素質專業教學團隊建設的重點，相關負責人可以對中青年專業骨干教師進行培養以作為團隊的有力支撐，并對結構進行不斷優化，從而使教育觀念得以更新，教師改革意識、專業研究能力、實踐能力得以提升。因此，為了進一步促進和完善高等職業教育教學改革，學院需要根據發展要求加強師資培養，完善考核機制，營造良好的學風、校風、教風等；充分依托校辦企業，以及校企合作辦學等形式，建立專業教師技能考核制度，加強專業教師隊伍鍛煉；引入企事業單位的技術專家及能工巧匠，可聘請其擔任兼職教師，從而使兼職教師人才庫得以不斷充實；通過教師進修、引進、外聘等多種形式，使教師隊伍整體素質得到有效提升。

（四）加強實訓、實習基地建設

在發展過程中，高等職業院校應通過加強實訓、實習基地建設，使辦學條件得以有效改善，使辦學特色得以充分體現，從而使教學質量提高得到有效保障，同時使新型人才培養模式得以落實[4]。在對校企組合新模式進行不斷積極探索時，高等職業院校可加強對校內實踐性實訓基地的建設，場地和管理由學校提供,而設備、師資、技術支持由企業提供，并以企業為主組織學生開展實訓；加大校外頂崗實習的力度，并逐步加大校內生產性實訓及校外頂崗實習比例，不斷提升學生的實際動手能力；加強對現代信息技術的運用，可對虛擬公司、虛擬工藝、虛擬工地進行開發。最后建立企業對優秀學生進行優先錄取的機制，使校企之間的穩定互惠互利機制得以形成。

結 語

隨著經濟建設的快速發展，教育系統的不斷完善，以及教學方法和手段的不斷創新和進步，高職院校的專業課程也應進行改革和創新。目前，高校教育課程在專業定位、崗位分責、課程體系、教授內容等方面存在一定的缺陷和不足。高等職業院校應通過對基于學生工作過程系統化的教學模式的運用，豐富教學模式，提高教學質量。基于學生工作過程系統化的教學模式能夠更好地滿足社會發展需要的大量合格型人才的培養，同時其實踐與理論知識相結合的教育方法也受到廣泛歡迎。在具體應用過程中，各高等職業院校還需要加強對此教學模式的研究。