論高職院校藝術設計專業軟件類課程的課堂革命

□白廷義 天津國土資源和房屋職業學院

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20 條）提出了“三教”改革的任務，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020——2023 年）》，提出實施職業教育“三教”改革攻堅行動，“三教”即“教師”“教材”“教法”?！叭獭备母镏?，“教師”是根本，解決“誰來教”的問題；“教材”是基礎，解決“教什么”的問題；“教法”是途徑，解決“怎么教、如何教”的問題。它們形成了一個閉環的整體，其落腳點是培養適應行業、企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業能力，培養學生對崗位的職業勝任力[1]。

一、改革的原因

（一）課堂現狀

目前，多數高職室內設計專業軟件類課程還是沿襲“本科式”，即以授課教師為中心的傳統教學模式，這種教學模式強調授課教師的主導作用，教師多是按照自己對相關軟件的理解和自己多年的軟件基本功進行課堂教學，教學內容可能是參考教材案例，也可能是教師自行從網絡上搜集與所講章節知識點相匹配的圖片、素材，教學方法還是傳統的“講練式”，教師先操作一遍，再分步拆解案例制作過程，而學生則根據教師的操作步驟（部分學生在課堂上運用手機錄制教師的操作過程）自行復制練習，完成課上練習，課下根據教師提供的“相似”案例圖片來復習鞏固所學。這種教師講解、傳授教學內容，學生被動接受相關知識的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，優點在于有利于教師按照自己的教學計劃科學而系統地傳授知識，不容易偏離教學要求和教學目標，能夠把握所謂“重難點”，缺點是間接形成教師主宰整個課堂的教學環節，學生無法發揮自主學習能力，只能沿著授課教師既定的教學方向機械地學習傳授的知識。長期處在這種學習模式下，學生會逐漸失去學習興趣，甚至產生厭學厭課現象。

（二）學生個性化學習的需要

“互聯網+”環境下，學生呼吁開放互動的學習環境，呼吁開展探究式、啟發式的學習。不同基礎、不同興趣的學生需要個性化發展，需要運用教學資源豐富的多媒體設備來激發學習熱情。因此，在實際教學過程中，教師要推動信息技術與教育融合創新發展，以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，將優質教育資源融入教育教學全過程。

《職業教育提質培優行動計劃（2020——2023 年）》提到，要加強課堂教學日常管理，規范教學秩序。鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新。

二、改革思路

（一）教師方面的改革——校企合作雙導師助力，協同育人

授課教師應了解本專業的培養目標與相關行業的用人需求，研究該課程與本專業的培養目標是否相適應，思考課程內容與相關企業崗位要求是否相融合。“互聯網+”環境下，迫切需要建立校企線上參與機制和交流溝通平臺。

課程開始之前，高職院校應搭建好校企線上實時互動平臺，邀請企業全過程參與人才培養建設工作，校企合作共建課堂教學，以“校內基礎導師+校外輔助導師”相結合的方式進行混合授課。軟件類課程的教學方法和教學內容由企業導師和校內導師雙方共同制訂，課程初始階段由校內導師講解軟件界面解析、基本操作和基礎命令，課程中期由企業導師在公司通過線上遠程視頻的方式進行軟件的案例應用，企業導師現身說法，使學生對軟件在崗位工作中的應用有一個全面、系統的了解，以增強學生學習的動力和信心。這一模式下，學習目標清晰、明確，雙師在線輔導提供了跨時空、全流程、全過程的協同教學管理平臺，為學生軟件課程的學習奠定了基礎。

校企合作協同育人教學模式的優點是運用了新穎的“教”與“學”的方式，這對學生、教師和傳統課堂來說都是一個全新的挑戰，是一種顛覆性的教學思路。這種模式對授課教師的專業能力、溝通協調能力、組織管理能力等要求很高，真正要進行有意義和有效率的課堂革命，授課教師要付出很多努力。校企合作協同育人教學模式的缺點是執行過程中會出現各種各樣的未知和需要協調的問題、狀況，這就要求學校、企業、教師、學生等多方面配合，在前期工作中把規劃細節做好、做細。對于出現的突發狀況，校內導師應有一個靈活應變的方案來保障課堂教學的連貫性，從而達到預期效果。

（二）教材方面的改革——校企合作編講義

《職業教育提質培優行動計劃（2020——2023 年）》提到要做好教材統一使用工作，對接主流生產技術，注重吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發專業課教材。高職院校要建立健全三年大修訂、每年小修訂的教材動態更新調整機制，根據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。同時，職業學?？梢跃帉懛从匙陨硖厣男１緦I教材。

職業教育“三教”改革攻堅行動中，最重要的就是教材的改革，課堂革命要拋開“傳統”的教材，市面上出版的教材在內容的契合度上和校企合作的“新教學大綱”思路脫節，且由于教材出版的時效性，往往教學內容及章節案例明顯過時，軟件版本也相對滯后，不能及時反映崗位工作要求和未來發展趨勢。教材和課程內容的先進性和前瞻性需要行業企業實時參與來保障教學內容的更新換代。改革后的課程采用“校企合作自編講義+自制基礎教學視頻包”的方式，校企合作自編講義教學目標明確，貼近工作崗位實際應用，教學內容系統，更新率高，針對性強?；A教學視頻包是校內導師和企業導師根據自編講義和教學內容的需要，事先將軟件基礎操作運用視頻錄制工具進行基礎教程的錄制，通過剪輯軟件制作成的單元知識點小微課，可供學生課前自主探究式學習及課后復習使用。

（三）“教”“ 學”方法的改革——任務驅動、學生助教、協同研學

課堂革命中“教”“學”改革應以學生探究式學習為核心，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的創新能力。

課前，校內導師需進行一個基礎能力測試，根據測試結果將班級學生分成若干協同研學的小組（3～5 人），每個小組推選一個公認的較為優秀的學生作為組長。每次上課之前校內導師給組長布置周學習計劃任務，并且推送校內導師和企業導師合作錄制的基礎教學微課供各小組進行初期自主探究學習。學習完后，小組長整理出學習過程中遇到的問題，將問題發給校內導師，校內導師進行問題歸類整理，以便于課上解答。

課中，校內導師可以根據學生課前問題進行解疑釋惑，分類指導，并根據問題制訂本節講授內容。課堂教學中，教師可以組織小組討論學習，形成以學生為中心，自主探究式、互助式研學氛圍。教師在其中應起到把控學習節奏和學習進度的作用。

課后，校內導師需根據課堂表現和學生學習接受情況將每個小組的學生進行基礎劃分，如將學生分成接受能力比較快的、接受能力一般的和接受能力較慢的，針對每組學習狀態再次制訂小組學習計劃，并推送補充學習素材。而每組組長可以制訂小組課下學習互助計劃，督促和指導本小組成員鞏固已學知識，探究后續內容。同時，每個小組可以根據學習進度和階段需求與企業導師進行視頻答疑，解決高深技術問題和參與企業實際項目實踐訓練。

三、預期效果

課堂革命、“三教”改革的效果就是學生由被動學習變為主動學習，在認知層面，學生認識到知識和技能的價值，認識到自己能學會相關知識和技能，從而增加對學習內容的深度加工。在行為層面，“教”“學”方法的改變，使學生提高了課堂參與積極性，學生開始自由討論問題，而非被動地聽教師傳授知識。在情感方面，學生感受到自己是課堂的主體，能夠充分發表自己的意見，能夠感受到教師的尊重。

校企合作、協同育人也有助于教師個人專業能力的發展，避免其只在學校教書不能參與企業工程實踐的尷尬，同時也能提升專業教師的教科研水平。“三教”改革搭建的校企合作平臺也有助于校企內外多源異構資源的整合應用，從而創新課程建設模式，凸顯學校專業辦學特色，達到人才共育、文化共融、項目共研的目的。

結 語

在設計類軟件逐年更新，使用越來越廣泛的今天，高職院校必須對軟件課程的傳統教學模式進行改革，采用更加符合市場需要和時代發展需求的“教”與“學”的模式。尤其是在數字技術領域，隨著技術的不斷推陳出新，我們的授課方式、授課內容、授課方法都必須及時調整，以順應“互聯網+”時代的發展潮流。我們應在不斷的探索中，尋求行之有效的，能幫助學生順利就業的課堂教學方式，這才是我們教育教學工作者不斷努力前進的方向。