匠心獨運始見金
——中考背景下的語文閱讀教學實踐

安徽省阜陽市阜南縣第一初級中學 冷雪峰

中考背景下的語文閱讀教學實踐，教師需要發揮關鍵作用，對教材文本展開對應整合設計、為學生傳授更多材料分析的方法、關注語用知識的多向積累應用、注重文言現象的全面透析，這樣才能有效提升學生的閱讀能力。無論什么樣的語文測試，最終比拼的還是學科綜合能力，在閱讀教學環節，關注學生閱讀綜合能力的成長，這才是最為明智的選擇。

一、整合教本閱讀資源，建立整體閱讀機制

閱讀是學生個性學習行為，教師在閱讀教學中要做好學情調查，掌握學生閱讀基礎、閱讀興趣取向、閱讀效率等基本情況，以便做出針對性設計和組織，以提升閱讀教學的有效性。從2020 年中考閱讀題目設計情況可以看出，整本書閱讀所占比重更大了，材料分析性內容、文言閱讀都有強化，這說明整體專題閱讀有更大的市場需求，教師要注意轉變教學觀念，從過去經驗中走出來，對名著整本書展開導讀、對材料分析進行專題設計、對文言現象進行集中整理，這樣才能促使學生構建系統性閱讀認知。

如教學九年級語文上冊整本書閱讀《水滸傳》，這屬于名著導讀內容，教師先對這部小說的主要內容進行介紹，從小說三要素角度展開引導：這部長篇小說以水泊梁山好漢為描寫對象，展示了封建社會官逼民反的現實。閱讀這部小說時，不僅要厘清主要情節，還要對一些典型故事進行片段鑒賞性閱讀，從描寫方法、人物性格、修辭方法、情感滲透等多個角度展開思考，以便建立有形認知。閱讀時，需要建立讀書筆記，積累閱讀收獲。這部小說篇幅很長，需要學生課余時間展開閱讀。學生接受任務后，對閱讀方法和操作程序有了一定認識，自然能夠順利進入閱讀環節。為幫助學生理順閱讀程序，教師要求學生針對整本書閱讀存在的問題進行集中討論。學生回應比較積極，教師參與學生互動交流，解答了一些問題。

教材中的整本書閱讀導讀內容，是對閱讀行動的具體引導，教師給學生做出必要的提示，能夠形成閱讀規劃依據。在中考試卷中，名著閱讀占據重要位置，在設計問題時，關注的也是人物性格分析、情節梳理、語用知識應用等內容，教師能夠從整體閱讀和細節閱讀相結合角度展開對接性分析，其助學效果還是不錯的。

二、傳授材料分析方法，豐富生本閱讀經歷

材料分析閱讀題型的大量涌現，為我們的閱讀教學提出了新課題，如何進行科學的應對，考驗我們語文教師的調度智慧。特別是多個材料的匯集，需要學生有觀照、統合、發掘、對接等思維行動，才能形成完善的閱讀認知。平時閱讀教學中很少有這樣的操作，這說明我們的閱讀教學已經出現失調現象了。材料都是課外新文，關注的是社會焦點問題，教師在設計專題閱讀時，需要做出更多整合，給學生傳授一些操作的基本方法，適時增加這方面的訓練內容，無疑能夠形成對應學習。

九年級閱讀教學要直面中考，教師在設計閱讀訓練時，要有貼近意識，對閱讀內容進行整合處理，以提升教學應對性。如《敬業與樂業》，這是一篇議論文，教師先引導學生梳理找出三要素，并體會其應用效果。為給學生提供更多閱讀體驗，教師設計了片段材料閱讀訓練任務。首先將本冊書中的《敬業與樂業》《懷疑與學問》《談創造性思維》三篇課文進行整合處理，每篇課文中選擇一個片段，作為閱讀材料，然后綜合設計閱讀問題，圍繞論點的梳理、論據應用共性特點、論證操作效果等多個角度進行設計。最后是組織學生展開對比性閱讀，做出綜合性分析。閱讀訓練啟動后，教師深入課堂，對學生閱讀操作進行監控，及時做出必要的引導。

在這個案例中，教師將幾篇課文融合到一起展開閱讀設計，這個操作不是純粹的群文閱讀，因為只是選取了一篇片段，帶有材料閱讀意味。在最近幾年中考中，片段閱讀非常流行，而且是幾個片段的融合性閱讀，考查的是學生整合、對比、歸類能力。教師利用教材內容設計材料片段訓練，能夠為學生提供切實的閱讀體驗，對提升其閱讀能力有重要意義。閱讀有多種呈現形式，而學生對材料閱讀比較陌生，教師貼近中考特點展開對應設計，能夠為學生帶來更多鍛煉，其操作效果也值得期待。

三、強化語用知識積累，提升應用閱讀能力

在閱讀教學中，教師不僅要注重傳授一些學法，還需要對文本內容進行深度解讀，對閱讀問題設計展開研究。在歷次中考閱讀題目解析中可以發現，閱讀測試的是學生的語用能力、情感認同能力，教師在平時閱讀教學中關注學生語用知識的積累，要進行對應的閱讀訓練。在閱讀文本處理時，需要追求答案的完善性，體現答題思路，呈現問題邏輯，對題目進行深度廣度的發掘，都能夠激發學生的閱讀思維。

閱讀是個性學習行為，設計閱讀檢測考試題目時，主要針對閱讀綜合能力進行考查，也要關注語用方面的能力培養。在中考閱讀測試中，已經將部分閱讀內容納入基礎積累之中，這向我們傳遞了一個明確的信息：閱讀和語言積累有更多融合點。教師在閱讀教學中，需要增加一些語用內容，對學生進行針對性訓練。在教學《我的叔叔于勒》時，教師先為學生介紹作者情況，而且要求對小說文體知識進行梳理。在閱讀引導時，教師主要從小說情節設計角度展開提醒：這篇小說結構極為經典，很多情節都是出人意料，但又在情理之中。閱讀文本時，對其情節進行梳理，看有哪些特點。學生進入閱讀環節，很快就有閱讀回饋產生。在課堂展示環節，學生都能夠從不同角度展示自己的閱讀見解。為提升學生閱讀品質，教師還專門找出一些精彩的描寫片段，讓學生從典詞應用角度進行鑒賞體驗，感受文學大家的深厚文學底蘊。如菲利普夫婦前后態度的變化情節，這些地方有不少典詞的應用。

教師從語用角度展開閱讀設計，目的是非常明確的，就是與中考接軌。閱讀與語言積累沒有太嚴格的界限，這是需要重點厘清的一種閱讀觀念。在閱讀教學環節，要引導學生重視語用知識的積累，對閱讀文本內容進行整合思考時，要追求語用性和人文性的高度統一。這樣的閱讀教學才是最有價值的，對培養學生綜合學科能力有積極幫助。

四、注重文言現象透析，實現文白閱讀遷移

中考文言文關涉內容都在課內，其難度相對要小很多，教師要注意從文言現象梳理角度展開教學設計。文言文中有豐富的知識需要整合，唯有建立相關體系，才能擺脫“背誦”的束縛。背誦是文言文學習的重要手段，在面對其他文言現象時，還需要有理解做基礎，通過系統性梳理，能夠給學生帶來清晰的答題思路。通假字、文言實詞、文言虛詞、古今異義詞、詞類活用、文言句式、文言翻譯等，都屬于文言現象范疇，教師要展開系統構建，以奠定文言文學習基礎。

學生接觸文言文時，大多會采用背誦的學法，這當然是不可取的。中考中的文言文閱讀設計時，不僅有純知識性的內容，還有理解內容，而且理解性內容所占比重更大。教師在文言文閱讀教學中，需要有對接意識，從文言現象梳理角度展開教程，促使學生建立完善的文言文閱讀認知體系，以便應對不同的閱讀題型。在教學《岳陽樓記》這篇文言文時，教師先從熟讀背誦角度展開設計，學生都能夠給予積極回應。因為文本節奏感很強，都是一些短句，非常適合背誦學習。當學生對文本內容有了整體感知，教師開始為學生布設閱讀任務：這篇文言文中有不少典型的文言虛詞、文言實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義詞、通假字、文言句式等內容，細心閱讀文本內容，將相關例句做出分類梳理，準備參與班級展示活動。學生接受閱讀任務后，開始了專項閱讀，對相關文言現象進行歸類整理。教師跟進指導，對學生閱讀操作中存在的問題進行對應解讀，確保梳理閱讀活動順利推進。在課堂展示環節，學生的梳理情況都比較良好，教師對一些重點內容進行解析。

教師從文言現象角度發動閱讀學習，這是比較理性的選擇。文言文閱讀不能靠死記硬背，而是要系統掌握文言現象，這樣可以給學生系統學習提供便利條件。教師從文言現象梳理角度展開閱讀設計，其應用有更強的對應性，操作價值不言而喻。

閱讀在中考中占據比重較大，提升學生閱讀能力勢在必行，教師要有匠心獨運的意識，抓住考點展開對應訓練，傳授更多閱讀的方法，還要培養學生良好的閱讀學習習慣，以提升閱讀綜合能力。名著整本書閱讀、材料分析閱讀、文言專題閱讀，構成中考閱讀的主干，教師要注意做好對接教學，從實戰出發進行教學組織，讓學生有更多歷練的機會，并在學法整合遴選中形成學科能力。