家長學校設點辦學的實踐

江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學 劉紅軍

隨著城鎮化建設進程的加快，不少家庭的居住狀況也發生著變化。在出現新變化和新情況的同時，家庭教育也在發生著轉變，即留守兒童的產生。學生家長中的青壯年父母有不少外出創業和打工，也就因此產生越來越多的“留守兒童”，只得由他們的爺爺、奶奶或其他人來扮演家長的角色。這種“角色轉換”的現象令人堪憂，因為這種肩負育人神圣職責的家長角色，并非所有年邁的爺爺、奶奶都能勝任的，尤其是在農村。

所有這些具有普遍性的情況，帶來不少新矛盾和新問題，也迫使我們要有新思考和新舉措。我們堅信：少年兒童的家庭教育絕不能缺失，也不能弱化，并且與之有因果聯系的家長學校的工作也不容淡化或疏漏。

一、以人為本，創新辦學思路

學校施教區方圓十多公里，我們教師分工對學生的年級類別、家庭狀況等進行了普查。

家長學校在召集家長適當集中活動的同時，學校創新辦學思路，整合各種教育資源，從以人為本和構建和諧社會的角度進行了家長學校進社區設點教學的嘗試與實踐，把“家長學校設點辦學，學校、社區、家長零距離”作為學校德育工作的一個新增長點。家長學校共設13 個固定教學點，另外借助社區活動中心、企事業單位活動室、家庭房舍等設立了35 個臨時教學點，拉近了學校與社區、家長的距離，受到家長的普遍歡迎。

通過幾年的實踐，我們體會到設點辦學有以下三點優勢。

（一）服務性

教育即服務，家長學校設點教學的實踐體現了教育的服務性。為學生服務，為家長服務，即學生不出社區就能參加各種道德實踐和文體活動，家長們不出社區就能聽到有關科學家庭教育等方面的實用講座，平時忙于工作的家長在休息時也可以不出社區接受遠程教育，給自己“充電”。

（二）互動性

設點辦學這種新教學形式給教師與家長、家長與家長、家長與孩子提供了互動平臺。孩子們在同一社區，他們的班級雖然不同，但他們一起上學、同路回家，可以相互促進、共同成長；孩子的一言一行對家長也有教育作用；家長們在同一社區，更是彼此熟悉、彼此了解；再加上教師課前的充分調查研究和精心設計準備，就實論虛，緊緊扣住一個中心話題有序地提出問題、分析問題、解決問題，就能充分發揮教師的主導、家長的主體作用。

（三）針對性

由于家長學校的辦學點均以社區為單位開設，因此家長學校的開課內容就可以根據家長的需要來確定，并圍繞熱點話題，開展專題講座培訓，以期提高家長教育子女的水平。

二、優化載體，豐富活動內容

隨著社會的發展進步，家長學校設點教學必須適應家庭教育現代化的需要，不斷豐富教學內容，不斷創新活動形式，把提高家長思想道德素質作為提高家教水平的關鍵。

（一）關注熱點問題

家長學校要普及家教知識，更要關注家教中的熱點問題，如“隔代教育過于溺愛問題”“留守兒童家庭教育缺失問題”“手機網癮問題”“如何關愛他人問題”等。我們要求家長學校教師在調查研究的基礎上，每次活動確定一個中心，認真備課，根據不同家長的特點分類分組授課。

我校開展向敬老院老人獻愛心活動。有的家長不以為然，于是，我們在家長學校開展了一次“奉獻愛心，學會感恩”的教育活動，讓教學點內的所有家長和孩子一起參與。同時，我們約請一位青年家長講他如何成長、如何感恩。他講過之后，就率先捐款，接著很多家長和孩子就紛紛發言談體會，并當場捐款。

（二）交流家教經驗

“設點辦學”名義上是所“學校”，實際上像個“沙龍”。我們不拘形式地把家長們聚集在一起群教群學，互教互學，分享成功的家教經驗，共同提高家長的育子水平。因此，設點辦學的內容大多選取家教中出現的現實問題和熱點話題，大多源于家長的需求。每學期學校關工委都要牽頭組織一些家庭教育經驗交流會，如組織“教育子女成功案例”的征集、“實話實說”現場會等。

1.“合格”家長大討論，“不合格”家長大改造

我們分社區教學點組織了“合格家長大討論” “怎樣的家長才稱職？”活動，各社區教學點的活動異彩紛呈。某教學點有位家長缺乏家教經驗，孩子考試成績不好，他動輒打罵，效果適得其反。學校安排了兩位同社區的教育水平較高的家長登門入戶，與其促膝談心，交流育人的體會，并幫助定期查詢孩子的品學情況。時隔大概一個月之后，其父子關系發生了喜人的變化，孩子的學習興趣也漸漸濃厚起來。

2.“代理家長”小型座談會

對于那些代替孩子父母身任家長的爺爺、奶奶輩的“代理家長”，我們也分別在就近的教學點進行了小型座談，因人制宜地推介了一些家教育人的方法和經驗。并請其中的能者為師，讓他們有共同語言進行交流。

這些都是“談家常”式的、“沒有圍墻，沒有假期”的學校，大大豐富了“設點辦學”的內涵。

三、加強管理，保證辦學效果

辦好家長學校，尤其是進行設點教學的嘗試，是一項艱苦細致的工作，為了保證設點教學扎實、有效，我們強化了管理，提升了辦學質量。

（一）自編教材

我們以現代教育論為理論依據，以教育心理學為基礎，自編了一套《家長學校教程》，作為家長學校常規教學的基本教材，讓家長人手一冊。教材分低、中、高三個年級段，有層次、有針對性地提供了有利于家教指導的內容，適應了與學校素質教育同步發展的要求。教材有理論，有案例，有評點，有提示。從孩子入學到小學畢業，這本書與家長相伴六年。

（二）建立制度

在設點教學管理上，我們做到“五有”。

1.有組織。我們成立了以校長為組長的領導小組，負責指揮、協調各個教學點的工作。領導小組下設具體工作組，工作組以教學點為單位建立，一個教學點建立一個工作組。

2.有隊伍。我們所挑選的212 名教員，他們都有志于家庭教育指導工作，具有一定的家庭教育理論和實踐經驗。

3.有計劃。每學期制訂學校工作計劃，我們都把家長學校設點教學作為一項重要工作來研究、布置、落實。各教學點再根據學校工作計劃將任務分解、明確，制訂出切實可行的工作計劃。

4.有學籍制度。各個教學點都建有“三冊一卡”，即學員名冊、學員出勤冊、學業成績冊和學籍卡。

5.有激勵制度。學期結束時，我們評選出優秀教學點、優秀家長。

（三）培訓教員

我們建立了切實可行的教員培訓機制，一改以往“家長學校教師全部來自教師”的傳統觀念，拓寬渠道，選聘更多的熱愛家庭教育工作、懂得家庭教育理論、具有一定的教學經驗的同志從事設點教學。選好教員之后，我們采取自學與面授相結合、傳授理論與教學示范相結合、研究問題與經驗交流相結合的方式對教員進行培訓。

幾年來，我們在設點辦學的實踐中，不斷探索，大膽創新，取得了一定的成績。我們深深感到，良好的家庭教育環境和科學的家庭教育手段對未成年人的健康成長具有奠基作用，會影響他們一生的發展。我們將繼續秉承優良辦學傳統，創新辦學思路，豐富活動內容，拓寬教育渠道，進一步探索辦好家長學校的新模式、新方法，辦出自己的特色，為構建社會主義和諧社會做出新的貢獻!