疫情沖擊下海外華文教育面臨的困境與發展趨勢*
——基于組織生態學視角的分析

謝樹華 包含麗

（溫州大學，浙江 溫州 325000）

海外華文教育是面向海外華裔青少年進行民族語言、文化教育的“留根工程”，是海外植根最深、覆蓋最廣、最為有效的中華語言文化教育形式。目前全球有約兩萬所華文學校、數十萬華文教師、數百萬華裔學生。［1］2020年初至今，新冠肺炎疫情在全球蔓延，截至2021年4月17日，全球已有1.386億例感染者，死亡人數達297.89萬人。［2］突如其來的新冠疫情不僅沖擊了全球經濟與文化的發展，也給海外華文教育帶來了嚴峻挑戰。一方面，疫情發生后，許多課程被迫轉為線上，但海外華文學校網絡教學技術尚不成熟，加上海外華人經濟受挫，大量生源流失，學校運營入不敷出，教學方式與教學設計等受到空前挑戰。另一方面，國內多家在線華文教育平臺以及人工智能漢語學習軟件涌入海外華文教育市場，推動 海外華文教育以非常規的路徑進行跨越式發展。在以上兩方面因素的作用 下，海外華文教育生態面臨困境與重組。未來，海外華文學校該何去何從？如何 優化資源配置促進海外華文教育可持續發展？華文學校在學科建設、在線教育、海內外協同合作方面發展趨勢如何？帶著這些問題，2020年3月至2021年2月，筆者對18位歐洲華文學校校長進行了深度半結構化訪談，并對海外華文學校校長、教師、華裔學生以及家長進行了問卷調查，共計發放問卷300份，收回有效問卷289份。①文中數據如未標注出處，均來自本次問卷調查數據。本文 將從組織生態學的視角出發，利用組織生態學中的組織生態圈以及生態位理論，剖析 疫情背景下海外華文教育的發展動向，探討海外華文教育發展的趨勢與路徑。

組織 生態學（organizational ecology）是一門新興交叉學科，是在組織種群生態理論基礎上發展起來的，它借 鑒生物學、生態學、社會學等學科知識，并結合經濟學等學科的理論，研究個體組織的發展、組織之間以及組織與環境之間的互生關系。20世紀40年代，洛特卡（Lotka）和沃爾泰勒（Volterra）提出Lotka-Volterra模型，奠定了物種間競爭關系 的理論基礎；尼爾森（Nielsen）和漢南（Hannan）、卡羅爾（Carroll）用該模型分析了教育組織種群的競爭關系。［3］漢南（Hannan）和弗里曼（Freeman）以種群動態理論為基礎，構建了密度依賴（Density independent）模型，提出種群密度副組織動態的兩個對立過程：合法性與競爭性，他們的論文“組織種群生態學”對這一領域的研究產生了重要影響，被譽為組織生態學的開山之作。［4］組織生態學的研究從種群問題逐漸拓展到組織、組織內單元、組織種群、組織生態系統和組織群落。［5］組織 生態學理論是研究組織發展的重要理論之一，其中關于組織生態圈、組織生態位的理論對華文教育組織研究，特別 是海外華文教育組織的發展研究，具有重要啟示。

一、 海外華文教育組織生態圈的重組

組織生態圈指組織內部各有機要素相互作用、形成資源閉環、共生自洽的系統，具有多樣性、共生性、自洽性等特征。［6］全球新冠肺炎疫情暴發以來，為了應對疫情對華文教育帶來的沖擊，海內外許多涉僑機構、華文教育組織、培訓機構等紛紛出擊，開設各類線上華文教育課程，進軍 海外華文教育市場，華文教育發展格局發生了重大變化。海內外華文教育組織出現大量資源重疊現象，生態圈面臨重組。在此背景下，海外華文學校有的積極應對、有的耐心觀望、有的無所適從，還有的絕處逢生。

（一）海外華文學校網絡課程逐步推進，涌現出不少本土網校

據了解，疫情初期，線上教學對部分歐洲國家的華文教育而言仍然是一個新事物，并不是所有的家長都可以接受，而且線上教育受網速、電子設備等條件的限制，因此疫情初期線上華文教學面臨挑戰。但是，隨著形勢的發展，海外華文學校發生了新的轉變。以西班牙某中文學校為例，他們在疫情暴發后推出線上課程，以錄播課的形式讓學生和家長適應線上教學基本模式，后又推出直播課程，教學效果較為理想。意大利某中文學校在2020年3月中旬開始了網課教學，之后，該校教師團隊通過對比分析多個網絡平臺、討論網課新形勢、熟悉課堂設備操作等，全面開展網課教學活動，并在中后期順利完成云考試等教學環節。疫情中后期，海外華文學校結合學生學習特點及線上教育教學特點，不斷調整上課模式、更新教學方法、完善教學課件、加強教師隊伍建設，學生們逐漸適應線上教學模式，低年齡段學生也在家長的陪同監督下堅持線上課程學習。這一時期華文學校線上學生數量趨于穩定，學校網課步入正軌。同時，因線上教學門檻低、辦學成本低，一些原來就有創業意愿、但因校舍等硬件設備制約而一直未行動的海外華文教師，紛紛在這一時期建立了自己的網校。

（二）各級涉僑組織助力海外華文教育，推出大量免費課程

2020年3月至12月，中國僑聯啟動“親情中華”網上夏（秋、冬）令營活動，共舉辦10期，全國30個省級僑聯、海外370多家單位積極參與，遍及五大洲59個國家的72467名海外華裔青少年參營，活動突出線上互動、創新課程安排，取得了良好成效，贏得了廣泛關注和充分肯定。［7］中國華文教育基金會在2020年8月初開啟“名師講堂”華文教師遠程培訓項目，根據華文教師線上教育教學需求，推出語言技能、教學技能、特色教育等專題課程，為廣大海外華文教師提供一流師資培訓。同時，海外僑團僑社積極發揮統籌作用、采取應對措施，如2020年3月底英國教育部規定大中小學全部關門后，針對華校存在的線下教學困難，英國中文教育促進會快速行動，舉辦網上教學培訓班，向全英華校教師提供免費教學培訓，中國駐英使館對此進行全力支持，此舉有力推動了疫情期間華文教學的有序進行。國內各華文教育基地也積極投身到線上華文教育教學中去，如2020年3月初溫州大學積極與溫州市仙巖僑聯、仙巖僑界青年聯合會合作，推出以“快樂漢語 親子共學”為理念的云端華校華文班，為廣大華裔青少年提供了學習中文、了解中國文化的線上教學平臺；溫州大學歐洲華文教育研究所結合自身工作經驗和教學成果，積極開展華文教育，并與 浙江省僑辦、省僑聯共同成立了浙江華僑網絡學院，學院開設有華文教育、華商教育、家長學校、僑胞文化素養提升等六大版塊公益免費課程，截至2021年3月30日，已舉辦356場次，共計13000余名學生參與課程。［8］

（三）國內線上漢語教育培訓機構、人工智能漢語學習機異軍突起

國內漢語培訓機構在疫情期間發展迅速，哈圖中文、唐風漢語、悟空中文等原本就占據部分線上市場的漢語培訓機構，借助各自獨立的教學管理平臺和經驗豐富的線上教師資源，吸收了大量的華裔學生。此外，AI、VR教學也借此機會走進線上課堂，將教學從傳統的單向教育轉化為認知交互和沉浸式體驗模式。如湖南師范大學國際漢語文化學院與北京歐雷聯合推出國際漢語VR情景教學虛擬仿真實驗，利用“互聯網+教育”讓學生在真實場景中學習漢語，在提升語言能力的同時也積極體驗中國文化。疫情期間，僑鄉、僑社也各自成立線上華文教育培訓機構，利用釘釘免費平臺，聘請當地小學老師以及大學生進行授課，如溫州仙巖僑聯、僑社海鹿會等在疫情期間開設線上華文教育課程，為僑胞服務。

疫情 背景下，華文教育的創新性以及延展性得到了新發展，辦學成效顯著。疫情暴發前，僑辦、僑聯、華文教育基地、海外僑團與海外華文學校等各司其職，以學生、機構、教師為核心，體制機制、內部要素與外部要素三個部分相互作用、融合互補、錯位發展，達到生態平衡狀態。疫情暴發后，大部分海外華校能夠積極應對，打破常規，效應溢出，組織進化，從而促使海外華文學校生態圈演化。國內各類涉僑機構也紛紛開設華文教育課程，對準海外華文教育市場，為海外華文學校提供了多元文化教學以及教育資源補充，推動了華文教育信息化、跨越式發展，使沒有華文學校的偏遠地區的孩子也可以在線學習華文，促進了華文教育的普及；同時，疫情期間國內優秀教師大量參與到在線華文教育中，不僅壯大了華文教師隊伍，還成就了一批優質華文課程，激發了華裔學生學習華文的興趣。由此可見，海外華文教育生態圈的內部要素和外部要素都面臨重組，內部要素如制度、資源、文化、能力等，需要華校校長具備更加強大的勝任力去打破常規；外部要素如機制、組織、平臺、時空等，需要各方力量協同創新，進行組織優化與重組。

二、 海外華文教育組織生態位的窄化

生態 位指生態系統中每一個物種的生長點、生命力呈現的競爭形態及其所處的生態地位與位置，是每一物種在漫長的生存競爭中具有的適合自身存在的最佳生態時空位置。［9］組織生態位（niche），指的是組織成員賴以生存和發展的資源的豐富程度和約束程度。［10］在教育生態圈里，生態位是影響和決定教育生態平衡的重要因素。［11］華文教育組織的生態位是華文教育以其自身資源與外界社會環境相互作用形成的相對有利的生存發展空間和優勢。疫情 對華文教育的資源生態位、功能生態位與空間生態位都提出了現實挑戰。疫情期間，華文教育轉到線上教學，在線華文教育在空間生態位上利用互聯網開展教學，拓展線上教育生態的應用場景，形成與多種機構、平臺共同發展的態勢。然而，功能生態位泛化與重疊加劇了線上教育生態空間的非良性發展。機構之間相互競爭，專業化機構在優勝劣汰的生存法則中勝出，而作為華文教育的主力軍——海外華文學校則因為線上教學的合法性以及線上教學專業技術的限制等問題而面臨困境。

（一）在線華文教育組織遭遇合法性問題

“合法性 ”是社會科學研究中的重要概念，用于解釋 政治秩序與類型，也被用來討論社會規范與秩序，或者某個 行業組織規則被接受或者被認可。［12］薩奇曼（ Suchman）對組織合法性與社會規范之間的關系做了深刻分析與研究，指出組織 合法性是發生在由規范、價值、信仰和規定組成的社會性建構系統之下，人們對一個實體活動是否合意、恰當或合適的總體性感知或預設。［13］斯科特（Scott）對組織合法性的劃分，被學術界廣泛認可。［14］按照斯科特的依據劃分，我們可以把在線華文教育組織的合法性分解為規制合法性、規范合法性、認知合法性三個層面。具體來說，規制合法性來自于國家、各國政府所制定的制度以及評估組織制定的章程和內部管理規章制度；規范合 法性受到社會標準和社會價值觀的影響，具體表現為華文教育組織的專業能力和師資待遇等；認知合法性是華文教育組織在海外華僑華人社區所確定的合理定位以及社會美譽度，具體表現為利益相關者對華文教育組織的認知與接受程度。合法性是華文教育組織健康成長的必不可少的條件，也是引導海外華文學校規范辦學的遵循依據，同時也是海外華文學校獲得其他各方資源的基礎。

疫情背景下，海內外社會各界紛紛參與到在線華文教育中來，不管有沒有辦學資質，在互聯網低成本的背景下，似乎誰都可以開設網絡課程，成立華文教育網絡學校。在線華文教育組織辦學的隨意性已經嚴重影響了辦學規范與合法化，以及家長的認可度。同時，海外華文教育的合法性還受多方面因素的影響。意大利羅馬某華校校長在訪談中談到：

海外華文學校的生存與發展，不僅需要良好的辦學環境與設備、先進的教學理念、和優秀的師資隊伍與課程質量，更重要的是來自國家、政府、家長等各方面的認可、信任與支持，特別是跟家長的信任度與支持度密不可分，他們認可的是辦學者——校長的個人魅力與品牌，家長認可度的高低直接影響華文學校的辦學聲譽。［15］

海外華文教育的社會合法性問題還與各個國家的移民政策、社會福利、國家經濟水平密切相關。以歐洲為例，意大利、西班牙這類新移民較多的國家，社會福利相對較差，很多華僑華人家庭隨時準備回國發展，所以非常重視華文教育。而在奧地利等福利較好的國家，當地華文學校校長表示：

疫情期間，奧地利當地學校管理比較松散，很多學校沒有開設網課，只是周一去拿作業本，周五回去交。所以奧地利家長感覺疫情期間不學中文也沒有關系，等疫情好了再說，他們就是在奧地利扎根，沒有想著回中國。大部分家長都在等，很多家長都在等疫情后線下授課，線上不太接受，家長覺得效率不高，不值得，就不報名學習了，接受線上教學的僅有25%的學生。［16］

（二）疫情加劇了華文教育資源生態位下降問題

一方面，疫情發生后，海外華文學校生源減少，學校經營入不敷出。疫情持續嚴峻讓海外華人經濟陷入萎靡狀態，華僑華人收入受到一定影響，一些華僑出于經濟和安全因素考慮，取消了子女的中文課程，還有不少華僑舉家回國發展，出國移民潮減弱甚至出現逆增長趨勢。問卷調查結果顯示，約有17%的僑胞家庭疫情期間選擇回國，意大利普拉托約有30%的僑胞家庭回國。海外華文學校生源流失嚴重，發展處于中等水平的學校生源流失率為50%左右，較差的學校生源流失率在75%以上，極少數網絡教育組織得較好的學校生源流失率也在25%左右。辦學經費方面，雖然大部分華文學校由僑團出資辦學，不以盈利為目的，但維持學校正常運營的費用，如教師工資、場地租賃等還需資金保障。而生源驟降使華文學校經營狀況堪憂，如法國某僑團舉辦的學校疫情前辦學規模1500人，疫情期間生源僅有200名；［17］奧地利某中文學校原來有200多名學生，疫情后開設網絡課程，目前僅有50名學生，每個班級只有6～8人，每節課平均僅收2歐元學費，學費收入完全無法支付老師酬金。［18］西班牙、意大利等國華文學校校長對疫情后學校的管理運營經費表示擔憂，他們表示，疫情后線下各個班級學生人數減少，而固定開支并不會減少，海外華文教育前景不容樂觀，想要恢復疫情前的入學率非常困難，需要很長時間的緩沖期。

另一方面，華 文教師隊伍建設亟待加強。海外華文教育師資緊缺及外派教師保障難等問題一直長期存在，教師無證上崗、師資隊伍不穩定等現象比較突出。近年來，國僑辦、華文教育基金會等開設了華文教師培訓班，一些國內學校也在面向海外培養華文教育師資和教育、教學管理人員，但目前全國僅有暨南大學華文學院等7所院校開設華文教育專業，遠遠不能滿足海外華校的師資需求。目前，海外華文學校專職教師和教學管理人員較少，科班出身懂教育的校長為數不多，為了控制辦學 成本，華校大量聘用當地留學生和兼職教師，教學質量難以保障。問卷調查顯示，受訪者所在學校的專職教師平均僅占34%，兼職教師平均占比66%。有的學校沒有任何專職教師，全部是兼職教師；50%以上的學校專職教師占比小于20%。雖然在線華文教育可以利用國內優秀師資，但許多國內優秀教師因時差、工作繁忙等原因無法兼顧國內外的授課，多數華文在線教育志愿者為在校大學生，教學水平不高，無法滿足華文教育生態圈發展對于專業技術人才的需求，因而無法扭轉生態位下降的趨勢。除此之外，疫情背景下，華文教育模式與突發環境適應性無法與資源生態位相匹配，華文教材、教育資源平臺、經費等無法滿足華文教育發展需求。

（三）華文教育功能生態位出現泛化與重疊困境

海外華文學校 面臨激烈的線上教學競爭和轉型挑戰。由于線上教育成本低、不受教學場地影響等，疫情期間涌現出大量線上華文教育機構及各種線上教育產品。國內各涉僑機構、華文教育基金會、各華文教育基地舉辦的大量免費華文教育網絡課程豐富多彩。參加了國內華文教育基地舉辦的公益華文課程家長在云端結業典禮上談到：

回顧這一個月，每天可以說是累并快樂著，累是因為學習真的不是我的強項，快樂是因為每天和孩子一起期待老師們的云端課堂。剛開始，小姑娘還不太高興參加，漸漸地老師們課堂上看圖識字兒歌古詩吸引到了她的目光。看圖識字找成語的速度真的比我還快，有時候都說媽咪你落后咯，但是我以前上學課堂也真的沒有這些呀。在溫州方言童謠的學習中，大家都覺得十分親切，感受到了方言的魅力。孩子從方言學習中了解溫州地方小吃的時候，還后悔地說，自己回到中國玩的時候都沒有吃到這些東西，下次一定要去嘗嘗呢。通過這一個月的學習，我家孩子從一個沒有中文基礎的小白，到現在可以用文字微信聊天，可以看簡單的中文版課外書。作為家長的我真的很欣慰。［19］

我家孩子是第一次參加像這樣的公益網課，平時他的意大利語作業就多，再加上中文作業，幾乎沒有多少空閑的時間，雖然很辛苦，但是也讓他學會了堅持，只有堅持下來才有機會獲得他想要的。他說他喜歡學中文，每次的作業都是很認真及時完成，還非要 讓我檢查一遍，怕有錯別字。看到他這么喜歡中文，我很高興，感覺他一下子懂事了，長大了，上課更是聚精會神。在疫情期間，我們能有這樣的機會加入這樣高質量的華文教育活動，非常開心，再次感謝老師們的辛勤付出。如果有下一次的活動，我們依然會報名參加。［20］

國內高質量的在線華文教育課程讓很多原來在偏遠地區沒有機會學習中文的孩子有了平臺與機遇，國內優秀的師資、先進的教育方法激發了孩子學習中文與中華文化的強烈興趣。海外華文學校也進行了這方面嘗試，比如西班牙華商中文學校、羅馬中華語言學校等推出線上直播、錄播課程和云考試等教學模式。但目前大多數海外華文學校擁有的華文教育資源比較零散，系統性、全面性不足，難以滿足教學需求。同時海外華文學校的教育教學理念與方法仍比較陳舊，在商業運作模式上與國內相比并不具優勢。有海外華文學校校長在訪談中無奈表示：“國內免費課程太多，家長習慣免費了，剛開始我們學校推出線上華文教育課程廣告的時候，很多家長都還以為也是免費的。”［21］

部分海外老牌華校傳統教學方式受到嚴重沖擊，導致這部分學校不得不選擇停止辦學。調查顯示，意大利普拉托共有20余所華文學校，疫情期間開設網絡課程的僅有兩所，已有40%的華文學校轉讓校舍，宣布關閉。［22］疫情背景下海外在線華文教育的體系尚未建立起來，專業化分工與專業化能力建設均有待提升，華文教學與中華文化傳承融合教育等方面的組織生態建設還不夠，缺乏差異化、多樣性的定位，影響線上華文教育生態位發展。

三、海外華文 教育的發展趨勢與優化路徑

疫情沖擊下，海外華文教育發生了巨大變化，特別是當前，海外疫情形勢依然嚴峻，在組織受到外界強烈沖擊下，海外華文教育的對象、載體、空間與技術都需要隨之調整。

（一）疫情背 景下海外華文教育發展趨勢

“物競天擇、 適者生存”，組織生態學中種群內存在競爭、共存、篩選和淘汰過程。每個組織和種群都有一定的生存周期，個體組織與種群存在雙向影響，兩者之間互相作用。一方面，組織處于種群的內生動力之下，它的生命周期受到種群密度的強烈影響，即可以根據種群內既存組織的數量預測下一個時間段的組織出生率和舊組織死亡率。［23］另一方面，群體動力隨著組織的成立與死亡不斷變化，上一個時間段新成立或消亡的組織數量將直接影響下一個時間段中的種群密度。［24］疫情打破了以往海外華文教育組織生態平衡，在外界環境的刺激下，海外華文教育從過去以海外 華文學校單個種群為主體、國內涉僑機構以及華文教育基地等種群為輔的組織生態，重組為國內外線上培訓機構等多個種群共存的組織生態圈。未來，海外華文教育將呈現數字化、全民化、多元化、全程化、全球化、專業化發展趨勢。

一是數字化發展趨勢。海外 華文教育從傳統線下教學向線上線下融合教學轉變。疫情在全球暴發后，越來越多海外華校選擇將線下教育轉移到線上。

未來，“線上+線下”的教育模式可能會長期共存，且隨著技術的發展，兩種模式將會融合發展。［25］

疫情后，網課會繼續，學校會采取“線上+線下”相結合、“優質資源課+線下課”相結合方式進行教學，打造專屬APP平臺，建立閱讀線上資源庫等。［26］

二是多元化發展趨勢。疫情發生后，華文教育內涵發生了變化，從中文學習、中華文化學習逐漸擴展至面向華僑華人社會培養各類專業人才。問卷調查顯示，73%的海外華文學校開設了除華文課程以外的課程。未來，華文教育將從單一學科向多學科發展，從單一華文教學到數學、英語、才藝、課后輔導、小語種等延伸發展。

三是全日制發展趨勢。由課后補習性質的培訓學校向全日制國際學校發展，是海外僑胞對海外華文學校發展的一種需求。在調研過程中，多所海外華校校長表示，在居住國辦一所華文特色的國際學校是他們多年的教育 夢想，很多國家都有面向本國僑民創辦的國際學校，目前全球面向華人創辦的中國國際學校僅有兩所。奧地利教育部網站顯示，在奧地利舉辦國際學校的有包括美國、瑞典、法國、日本、韓國等國家的11所國際學校，如日本國際學校從小學一年級至高中一共只有40余名學生，主要針對日來奧工作或讀書的日本籍國民，學校資金由日本教育局提供。奧地利某華文學校校長表示：“國家現在富強了，是時候在世界各地開辦國際學校了……”［27］

四是全球化發展趨勢。疫情背景下，國內外協同發展顯得特別重要，國內可以提供網絡教學技術支持與優質師資支持；國外華校了解當地國文化與學情，可以組織學生資源，從而實現國內外資源互補，協同發展。同時，疫情期間線上教學突破了區域性限制，原本在沒有華文學校地區的華裔孩子們因為有線上華文教育而有機會參加學習，海外華文學校也從單一區域的華人社區學校變成了跨區域、跨國界的國際化華文學校。

疫情期間，我們學校增加了100多名從別的國家和大區轉過來的新生，我們都是靠口碑，對學生作業非常抓緊，教材、練習冊都寄出去了，這些家長都是 因為聽朋友介紹參加我們學校網絡課程的……我們要抓 住機遇，迎接挑戰，并結合區域優勢實行早布局、早謀劃，走市場化發展道路，跟上時代發展步伐。［28］

五是專業化發展趨勢。調查顯示，疫情期間發展態勢良好、勇于創新的學校大多采取的是企業式的辦學形式，這類學校的校長大多是科班出身，具備專業化辦學者的素質，學校經營與自身生計發展直接相關，教學質量往往要好于社團主辦的公益化模式學校。有校長在訪談中表示：“像意大利、西班牙等都以私人企業形式來做，做得更好，更能夠適應環境，因為是個人的企業，會特別用心。僑團的華校就不一樣，是屬于社團的，與個人利益關聯不大，疫情就像放大鏡，放大了僑團的華校管理的弊端。”［29］

（二）疫情背景下海外華文教育優化路徑

一是政府層面。疫情發生后，國務院僑務辦公室、中國僑聯、華文教育基金會等機構開展了教師培訓、實景課堂、教材示范課、“親情中華 為你講故事”、朗誦比賽、“華文教育春晚”等大型在線課程與華文教育活動，受眾面廣，影響力大。但從國家層面的機制制度上來看，還沒有對全球的華文教育進行統一系統的規劃與管理。一方面，針對海內外各類華文學校水平參差不齊甚至魚龍混雜情況，應加大海外華文教育評價體系研究，特別是針對在線華文教育建立教學質量監督機制，出臺評估細則與獎懲政策，建立華文學校辦學質量監管網，引導海外華文學校種群內部環境規范、有序、健康發展。另一方面，建議加快健全完善規范管理機制建設，為海外華文教育組織發展提供合法性支持。建立海外華校數據庫與全球分布圖，精準對接海外華文學校，分層分類扶持海外華文學校發展。對于發展能力和水平較弱的華文學校，給予技術支持，如師資培訓，幫助其更新教學理念與方法、加快教育資源建設等；對于發展能力和水平較強的學校，給予平臺資源扶持，協助其與國內高等院校建立合作關系，推動建立全日制華文國際學校等。

二是市場化層面。從組織生態學研究視角來看，發展海外華文教育需要擴大組織規模，充分保證組織生態容量。建立功能完善、結構合理的華文教育組織并不意味著單一種類的數量、規模增長，而是需要關注華文教育組織的多功能、多層次、多樣化的發展，盡量避免組織生態位泛化與重疊。生態容量決定特定環境所能支持的種群數量限度，華文教育組織數量的保持與增長取決于環境能否給予充分的容量支持，即配套資源及市場需求能否支持海外華文學校發展。大量的需求會對新組織帶來鼓勵，促使華文教育組織數量增長，進而擴大規模以滿足需求，提高華文教育供給能力，增強海外華校適應外部環境的能力。

華文教育組織需要擴大對環境的影響力，爭取多樣化的資源支持，減少環境對其自主性以及辦學使命的影響。建議進一步開發華文教育專題APP和網站，圍繞孩子學習華文所需要的教材、分級必讀書目、傳統故事、民俗文化、寫作、教學配套PPT、視頻、音頻資料等進行梳理，為海外華文學校提供豐富的教學資源保障。同時，構建線上線下互動、海內外聯動的教育模式，促進錄播課與直播課相結合、音頻課與視頻課相結合、活動課與理論課相結合，運用人工智能技術與資源平臺，實現華文教 育課程大規模與個性化定制相結合。

三是社會資源層面。目前，海外 華文學校為控制辦學成本，大量聘用當地留學生和兼職教師，專任教師和教學管理人員較少，專業做教育的 校長寥寥無幾，師資隊伍不穩定，師資培訓力度急需加大。第一，建議引導更多的高校開設華文教育專業，逐漸解決專業華文教育師資緊缺問題。華文教育專業能夠為海外培養熟悉僑情，精通教育學，掌握華文教育的基本理念與方法，系統掌握漢語和中華文化的基本知識，掌握海外華文教育規律的師資和管理人員。第二，加大華文教師培訓。國僑辦、華文教育基金會等雖然開設了相關培訓班，但還遠遠不能滿足海外華校的師資需求。建議成立海外華文教師培養基地，研發培訓課程，定期系統培訓師資，建立師資庫，實行華文教師持證上崗制度。第三，出臺華文教師相關制度保障措施，穩定師資隊伍，并給予外派華文教師相應的獎勵等。

疫情背景下，海外華文教育生態形態從“有形”的學校向“無形”的網校轉型，在線華文教育目前仍處于初級發展階段，海外華文教育組織生態發展將是一個循序漸進，從無序到有序轉變，開放式演變的過程。在此發展過程中，需要引導社會各界進行多元化的錯位發展，創造海外華僑華人家長與學生所能信任與接納的人文環境，給海外華校提供師資培訓與保障、教材開發與供給、數字教學資源與經費扶持等優惠政策。

［注釋］

［1］中國新聞網：“任啟亮：把華文教育事業做大、做強、做好”，2020年8月1日， https：//www.chinanews.com/hr/shipin/cns/2020/08-01/news863994.shtml。

［2］World Health Organization： “Coronavirus disease （COVID-19） pandemic”， https：//www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019，2021年4月17日瀏覽。

［3］轉引自：彭璧玉：《組織生態學理論述評》，《經濟學家》2006年第5期。

［4］Michael T.Hannan and John Freeman， “The Population Ecology of Organizations”，The American Journal of Sociology， Vol.82， No.5， March 1977， pp.929-964.

［5］John Freeman and Michael T.Hannan， “Commentary and Debate”，The American Journal of Sociology， No.5，1989， pp.425-440; Joel A.C.Baum and Stephen J.Mezias， “Localized Competition and Organizational Failure in the Manhattan Hotel Industry，1898-1990”，Administrative Science Quarterly， Vol.37， No.4， December 1992，pp.580-605; Heather A.Haveman， “Follow the Leader： Mimetic Isomorphism and Entry Into New Markets”，Administrative Science Quarterly， Vol.38， No.4， December 1993， pp.593-627; Henrich R Greve， “An Ecological Theory of Spatial Evolution： Local Density Dependence in Tokyo Banking，1894-1936”，Social Forces， Vol.80，No.3， 2002， pp.847-879；肖國芳、彭術連、朱申敏：《組織生態學視角下我國高等教育第三方評估組織發展的困境及超越》，《高教探索》2021年第1期。

［6］崔寶玉、王孝璱、孫迪：《農民合作社聯合社的設立與演化機制——基于組織生態學的討論》，《中國農村經濟》2020年第10期。

［7］中國僑聯官網：“中國僑聯舉辦2021‘親情中華·為你講故事’網上夏（春）令營開營式”，2021年3月31日，http：//www.chinaql.org/n1/2021/0331/c419643-32066215.html。

［8］溫州大學華僑學院官網：“設基地聘名師 聽建議提質量——浙江華僑網絡學院召開教學反饋會”，2021年4月12日，http：//hqxy.wzu.edu.cn/info/1162/1532.htm。

［9］高玉蓉、李曉培：《教育生態位視角下新辦幼兒師范高等專科學校特色打造——以湛江幼兒師范高等專科學校為例》，《廣西社會科學》2018年第12期。

［10］［美］邁克爾·漢南、約翰·弗里曼著，彭壁玉、李熙譯：《組織生態學》，北京：科學出版社，2014年，第28頁。

［11］邢運凱：《分離、擴張與匹配：高等教育生態位壓力的釋放——基于我國高等院校生態位重疊現狀的分析》，《現代大學教育》2012年第3期。

［12］高丙中：《社會團體的合法性問題》，《中國社會科學》2000年第2期。

［13］Mark C.Suchman， “Managing Legitimacy： Strategic and Institutional Approaches”，Academy of Management Review， Vol.20， No.3， July 1995， pp.571-610.

［14］W.Richard Scott，Institutions and Organizations: Ideas, Interests and Identities， Los Angeles： Sage， 2014.

［15］筆者于2021年2月6日通過微信語音對意大利羅馬某華校校長的訪談。

［16］筆者于2021年2月6日通過微信語音對奧地利某華校校長的訪談。

［17］筆者于2021年2月7日通過微信語音對法國某華校校長的訪談。

［18］筆者于2021年2月6日通過微信語音對奧地利某華校校長的訪談。

［19］［20］家長代表于2020年5月15日在釘釘群舉行的溫州大學海外華裔青少年云端華校第二期“快樂漢語親子共學”華文班結業典禮上的發言。

［21］筆者于2021年2月6日通過微信語音對奧地利某華校校長的訪談。

［22］筆者于2021年2月7日通過微信語音對意大利某媒體負責人的訪談。

［23］彭璧玉、徐堇：《基于密度依賴模型的組織出生和組織死亡同向變動研究》，《南方經濟》2018年第5期。

［24］梁強、鄒立凱、宋麗紅等：《組織印記、生態位與新創企業成長——基于組織生態學視角的質性研究》，《管理世界》2017年第6期。

［25］筆者于2021年2月4日通過微信語音對意大利米蘭某華校校長的訪談。

［26］筆者于2021年2月6日通過微信語音對意大利羅馬某華校校長的訪談。

［27］筆者于2021年2月6日通過微信語音對奧地利某華校校長的訪談。

［28］筆者于2021年2月6日通過微信語音對意大利羅馬某華校校長的訪談。

［29］筆者于2021年2月8日通過微信語音對西班牙某華校校長的訪談。