中學數學學生課堂表現有效評價初探

江曉萌

摘要：本文主要針對中學數學課堂生本有效評價的部分進行探討。如何借助“學生課堂發言評價表”這個抓手，實現在中學數學課堂上，將學生的表現進行可視化呈現。從而據此改進教師的教學方法與策略，優化學生的數學思維品質，激發和調動學生學習數學的主動性、積極性和創造性，提升他們的數學課堂學習效率。

關鍵詞：中學數學 ?學生課堂發言評價表

一、為什么要注重學生課堂表現的有效評價

學生的表現是評價課堂是否有效一個重要的標準。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動時所體現的教養水平等可以使我們對教育結果作出結論。新課標也指出：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。能夠切實有效地對學生在每一堂數學課堂中的表現進行評價非常重要。

二、如何建立有效的學生課堂表現評價機制---學生課堂發言評價表

學生課堂表現是一件相對主觀的事情，采用什么樣的評價的方式方法可以避免使這種評價顯得過于主觀，流于表面是整個評價是否有效的核心問題。現有文獻中對于具體的評價機制描述較少，所以本文制定了一個具體、可操作的“學生課堂表現發言評價表”，使學生課堂表現通過每項具體得分得到可視化呈現。同時，具體課堂發言評價機制的建立可以切實保護學生自由發言、引導學生正確有效發言、協調不同類型的發言，促使學生在課堂發言中形成自信、高效表達、善于尊重與傾聽，同時也可以促進數學課堂中，學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養他們包括邏輯思維在內的數學核心素養以及綜合素養。

評價表橫向為班級小組，一般將全班分為4個小組。縱向為評價維度，評價維度包括課堂發言、認真傾聽和小組合作三個方面。最后一欄為當堂課的特別表揚，可用在整堂課評價表總結性回顧環節。

使用時，教師可先對本班級的學生進行學情分析。比如針對中學數學課堂而言，學生處于青春期，有一大部分的學生課堂發言積極性不高，中層及以下的學生回答問題的條理性和邏輯性有待提升。有傾聽的習慣，但是也易分神，如果題目難度較大，中層以下的學生觀察思考能力相對較弱。

使用方法各個班級的老師可根據不同班情做部分調整。但積分維度相對一致，包括：發言+傾聽+小組合作三個方面。全班按座位分成三到四個大組，教師根據課型課選擇采用小組競賽的模式。個人發言表達清晰，邏輯完整，自信大方即可加一分;當別人發言認真傾聽的小組可以加一分;小組整體表現不錯或小組代表上臺發言后可為小組加一分。一節課下來，獲得勝利的小組或學生可以獲得特別表揚的積分獎勵。

三、推行課堂發言評價機制效果如何？

經過一個學年的試用，我們能明顯感覺到學生及課堂的變化。

一、有利于老師調控課堂，提升課堂效率

認真傾聽一欄的加減分可以讓學生明確知道老師是在提醒他們坐姿和安靜以及注意力集中，可以幫助老師迅速調控好課堂紀律。同時，由于小組競賽機制的使用，增加了課堂趣味性，學生課堂參與度明顯增加，回答問題積極性提升。尤其是男生，他們有較強的集體榮譽感，會更關注小組得分，這使得他們愿意更積極地參與到課堂活動中來。教師也可將課堂發言評價機制和班級量化操行分結合在一起，以周為單位給得分最高的小組相應的獎勵和表揚，或者免部分作業，或者獎勵小禮物，激發學生參與積極性。

二、學生整體數學素養以及綜合素養的提升

如何真正將數學核心素養落實到課堂教學中來，一直是所有數學老師都在思考的問題。而數學學科的素養又是學生綜合素養的一部分。在使用課堂發言評價機制中，我們可以重點獎勵回答問題時邏輯性強，條理清晰的學生，給予他們雙倍加分。潛移默化，日積月累中，學生會更加注重自己回答問題時的邏輯完整性，更好地幫助學生形成良好的邏輯思維品質，增強他們的數學交流水平。同時，小組合作維度的使用，可以激勵他們更用心去發現更適合自己小組的合作模式，使得學生的課堂小組合作更加有序高效，提升他們合作意識和合作能力。

三、增進師生情感交流，激發學生學習動力

課堂是連接老師和學生感情的第一陣地。數學對于很多學生來說是一門難學并且相對有些枯燥的學科，但是課堂評價機制的使用能夠很好地增進老師和學生的情感交流，激發學生學習數學的動力。