高職院校信息化建設現狀及對策研究

摘要：高職院校信息化建設快速發展，在數字化資源、信息化教學改革方面取得了顯著的成果。職業教育信息化建設成果在疫情防控的背景下發揮了重要的作用，同時也暴露出存在的短板。高職院校在“十四五”期間要推動智慧校園建設，從智慧環境、智慧資源、智慧管理和服務等方面加大建設力度，走職業院校智慧化建設的高質量發展之路。

關鍵詞：信息化建設 ?智慧校園

“十三五”期間，各高職院校以國家專業教學資源庫建設和職業院校教師教學能力比賽為引領，以職業院校教學工作診斷與改進工作為推動，在信息化建設方面取得了顯著成就。各高職院校信息化建設的成果較為豐富，信息化建設在線上教學中發揮哪些方面的作用，暴露出哪些不足以及如何改進？亟待深入研究。

筆者與課題團隊設計了《高職院校信息化建設在應對突發疫情作用發揮調查問卷》，以湖北省不同區域和不同發展水平的5所高職院校教務處、質量處、信息化建設職能部門負人和部分教師代表為調研對象，進一步調研和研究湖北省高職院校信息化建設的成功經驗和不足，為全國同類院校在后疫情時代智慧校園提供參考。

本次問卷共發放150份問卷，回收143份，其中有效問卷131份，有效率91.60%。通過這次調研發現，整體上湖北省高職院校信息化基礎設施基本完備，信息化教學環境、數字化教學資源、信息化管理和服務給職業教育課堂教學帶來深刻的變革。在物聯網和人工智能等現代信息技術普遍應用的智能化時代，湖北省高職院校信息化建設距離萬物互聯，更便捷、更自由、更精準的獲取學習和服務資源的智慧校園仍有差距。

一、高職院校信息化建設的現狀

1.基礎硬件基礎厚實，智能化硬件設備不足。從全國高職院校人才培養狀態數據了解到2020年全國高職院校信息建設的基礎情況，如表1所示：

從三項指標項可以看出湖北省高職院校多媒體教室數量、計算機數量略高于全國平均水平，數字化教學資源總量略低于全國平局水平。根據全省高職院校在校生中位數8217人來計算，百名學生配教學用計算機數達28臺，人均教學資源總量達0.74GB。根據在校生中位數規模推算，多媒體教室數量占學校教師總數80間以上。從以上三項基本數據指標分析可以看到，湖北省及全國高職院校信息化建設的硬件基礎比較厚實。不過我們也應清楚的看到，學校的信息建設是滯后信息技術發展水平，這些硬件基礎只是職業院校信息化建設的支撐，還不足以衡量各院校的建設水平。湖北省職業院校在信息化硬件建設方面主要存在以下問題：

第一，云服務硬件不足。通過訪談了解到5所省內高職院校，其中4所學校日常辦公都是采用普通計算機，雖然建立了數據中心，但還沒有足夠的硬件支撐為教職工提供云服務。教職工日常辦公數據資料存儲在辦公室計算機中，面對這次疫情的突發性，很多職工措手不及，有些不得不冒著健康風險返回學校拷貝資料保證完成各項工作。此外，高職院校能提供云服務的虛擬仿真實訓中心缺乏，受訪6所學校都沒有開展線上虛擬仿真實訓，主要瓶頸也在與提供云實訓硬件投入不足。

第二，智能化設備缺乏。各高職院校校園網絡入口帶寬能達到10GB，在疫情中網絡仍不時擁堵，無法提供優質的服務，其中重要原因之一網絡智能化設備不足，缺乏動態監測網絡運行狀態，智能化調整網絡資源的分配策略。受訪談各高職院校建設的智慧教室數量占教室總數平均不足3%，只有1所學校開展了線上督導聽課，教學管理人員在智慧化管理中心，通過視頻監控了解課堂教學情況。

2.信息化建設的保障機制初步建成，頂層設計與統籌推進有待改進。從問卷調查結果看，近90%的高職院校設置了專門的職能部門統籌協調推進學校的信息化建設，80%的高職院校配備5名以上專門技術人員從事學校信息化建設和運維。各院校95%以上的教師認可學校初步建立信息化建設保障機制，但是接近40%的教師認為學校的信息化建設規劃和支持力度有待提升，主要表現在以下方面：

第一、信息化建設規劃設計前瞻性不足。各高職院校信息化建設受發展水平和經費投入的影響，70%的學校按照先建設各部門業務系統，后整合數據。各系統由于建設時間不同，技術規范不一致，形成了數據孤島，難以短期整合。信息孤島的形成主要原因是學校信息化建設規劃設計缺乏前瞻性。

第二、學校信息化建設推進統籌性不足。學校信息化建設包含基礎設施建設、師資隊伍建設、信息化教學改革、機制保障建設等多方面，涉及人事等各個部門。受訪談5所高職院校，都不同程度出現信息化建設不均衡的問題。

3.數字化教學資源初具規模，不同區域不同學校不同專業不均衡。截止到目前，職業院校教學資源庫建設建設了10批涵蓋19個專業大類170個專業的教學資源庫，共計7093門標準化課程及其專業相關教學資源。到2020年底，教育部累計認定的高校精品在線開放課程達到2199門。從專業覆蓋面和課程總體數量看，高職院校數字化教學資源出具規模，但是數量和質量仍需提高，主要表現在：

第一、數字化課程資源建設區域不均衡。從查閱的數據看，高職院校數字化教學資源初具規模，但是參建資源庫的學校區域分布并不均衡，廣東、浙江、江蘇、山東4省建設資源庫占總數的比例達55.29%，湖北省建設資源庫數量只占總數的3.50%。精品在線開放課程中，一直以本科院校為主體，高職累計建設精品在線開放課程232門，只占總數的10.55%。

第二、數字化課程類型不均衡。在線開放課程的特性決定了，課程面向對象面大，易于線上學習的為主，輔助實踐教學的課程很少。

第三、不同專業數字化課程建設不均衡。課程資源建設以項目為導向，品牌專業和特色專業建設資源要遠大于普通專業。

4.教師信息化教學能力顯著提升，機制建設有待改進。從2012年組織首屆全國職業院校教師信息化教學能力大賽，各區域高職院校相繼建立了“校-市-省-國家”四級比賽體系，參賽教師累計達30萬人。通過以賽促改，教師教學能力提升不斷提升，但是教師信息化教學能力提升主要依賴于大賽的促進，機制建設有待改進，主要表現在：

第一、教師參賽面不廣。通過調查訪談湖北5所不同發展水平的學校教師發展主管部門負責人，發現不同程度存在教師信息化能力發展不平衡，參賽教師多數在40歲以下，多數學校以獲獎為導向，參賽沒有全覆蓋。

第二、考核評價運用不足。各高職學校大多沒有制定教師信息教學能力標準，對教師信息化教學能力考核與結果運用主要以教學建設項目推動，在各項評價考核中，缺乏對整體教師信息化教學能力的提升。

項目來源：湖北省中華職教社2020年度調研課題項目“重大疫情背景下高職信息化建設的作用發揮研究”階段性成果（項目編號：HBZJ2020005）;

作者簡介：魏春良，男，1983年生，湖北浠水人，湖北工程職業學院教務處副處長，主要研究方向：高效信息化建設路徑、信息化教學改革與管理。