師徒制在高職院校的應用探討

摘要：為了解決用人單位用人需求和高校輸出人才不能完全接軌的矛盾，很多高校都引入了現代化的師徒制度。本文通過對高職院校師徒制的應用的探討，總結出師傅制的優勢及缺點，為高職教學體系構建提供參考。

隨著人們對教育的重視及大學的擴招，每年有數百萬大學畢業生走出校門，步入社會。但是很多用人單位卻反映在人才市場上很難招聘到合適的人才。一方面是大學畢業生的不斷增加，另一方面是企業招不到合適的員工。這種奇怪的現象是由教學和實踐的脫離造成的。

對企業來說，在招聘人員的時候，更多的是看重應聘人員的實際工作能力。而一般的大學畢業生都缺乏實際的工作經驗，要上崗往往需要經過 3 個月左右的業務培訓，才能基本掌握企業所需的工作能力。企業為了自身的利益普遍不愿意花時間培訓自己的員工，而喜歡招即能用的員工。所以，相對來說，那些擁有技術資格證書的人才、有實踐經驗的人才，更會得到企業的青睞。針對這種情況，一些發達國家實施了現代學徒制，這種制度在一定程度上為企業節約了成本也節省了招聘的麻煩。

在大部分高職院校中，各崗位教師分工明確，專業教師的主要任務是傳授專業知識和職業技能，輔導員的主要任務則是學生的思想政治教育。這樣的分工主要存在以下幾方面的問題。

一、高職院校的輔導員工作存在的問題

1.輔導員工作量過大，很難教育到每一名學生。除思想政治教育工作之外，輔導員還要協調學院各部門開展一些有關學生的事務性工作。大量的工作使輔導員力不從心，很難對每一位學生進行思想教育、專業教育和就業指導等全方位教育。

2.輔導員的學歷層次不均衡，專業技術能力不高，在學生的專業教育中的作用及其微小。

3.輔導員所學專業與學生專業不相關，對學生進行就業指導教育有一定程度的困難。

4.輔導員年輕化，人生閱歷有限，很可能會在工作中出現“輔而不導、輔而難導”的現象。

二、高職專業教師在輔導學生專業方面存在的問題

1.專業教師要負責整個年級的專業課教育，有的教師甚至要兼顧大一到大三的所有專業課。造成教師對學生的專業指導很難細化到每一個同學，因材施教考慮的都是班級的平均水平。

2.師生關系的建立僅靠課堂45分鐘，導致師生關系逐漸平淡化。

針對這種情況，高職的專業教師可以借鑒西方的現代師徒制，作為輔導員輔導學生的有益補充，同時也可以為企業提供更能滿足其需求的職業人才。

三、高職院校進行師徒制的必要性

師徒制教學模式是指徒弟跟隨師傅按照一定的合同結對的方式，在師傅的指導和影響下學得專業技能和情景智慧的培訓模式。師徒制的眾多種類都是以通過直接經驗來學習專業技術為目的，由師傅和徒弟構成一種情感化的人際關系。在高職院校工學結合的背景下，提出師徒制教學模式是因為師徒制教學有其特殊的優越性，可以為提高學員的實踐能力所利用。師徒制教學是工學結合的具體體現。師傅帶徒弟，在做中學，在學中做，言傳加身教，學與做融為一體，這與現行的“工學結合”有著最根本的最本質的共同追求。師帶徒，主要通過案例教學進行單獨講授，操作性強，徒弟學習師傅的經驗、工作方式和工作技巧。學生部分時間在學校集中學習專業基礎知識，部分時間則主要在企業實際崗位實習。工學交互，專業理論和專業技能同步進行，學生的技能通過系統地鍛煉，得以充分發展。

師徒制教學傳遞實踐經驗，提高學生的實做能力。師傅帶徒弟，實行一對一的、手把手的培訓，在學習的過程中，包含著大量的可供模仿的內容，形象思維占據主導地位，使師傅所擁有的知識和經驗能很好地傳承下來，彌補一般學習脫離實踐的不足之處。師徒制教育的過程，徒弟學習的目的明確，學習效果好。“師傅帶徒弟”的教學方式，其生命力在于提高學生實踐能力的有效性。師徒制教學以培養學生技能為核心。師傅帶徒弟，以技能教學為中心，徒弟在學習過程中，學習的是實際工作中的技術要領，作業就是做出符合企業要求的工作業績。工作業績必須具有可以使用的價值，因而客觀上會對學生的工作過程進行嚴格要求，操作要求規范，因而整個工作過程印證了徒弟的專業技術水平。這種無形的要求培養了學生的技能。

當然師徒制的教學模式不僅僅局限于教師和學生。教師和教師之間也可以采用這種模式。教師之間的師徒制是指在高職院校中請具有一定資質（資格、經驗、品質）的老教師與年輕教師之間結成對子，年輕教師向資質高的老教師學習教育方法和專業技能，最終實現老教師的經驗與能力不斷傳承和年輕教師的迅速成長，形成一種管理模式和團隊文化，促進年輕教師的快速進步和成長。

四、高職教育師徒制的優勢

1.師徒制強調指導過程中的互動因素，這是一種相互影響的過程。導師與被指導教師從結成指導關系，實施指導過程到不斷深化發展的全過程中，導師并不具有絕對的權威，總是受到被指導教師個性、志趣及特長的制約，是一個相互影響、相互適應的互動過程;只有提倡并尊重這種互動，師徒制才是鮮活而有魅力的。

2.師徒制強調指導過程中建立起來的職業關系，不僅僅是一種教與學的關系，更多的是一種情感上的心理支撐。導師給予新教師的心理支撐更多是與人際關系相關的，導師幫助新教師發展其勝任感、自信心和自尊，并建立起新老教師之間的良好溝通渠道。

結論：雖然師徒制在實際運行中可能會有這樣那樣的問題等著我們去逐步解決，比如師徒制建設與社會期望值有所差距。高校的師資隊伍建設也由精英階段轉向大眾化發展的階段。高職學院對教師更傾向于專業技能型人才引進，因此與上世紀的教師相比，教師的修養水平有了一定程度的下降，與社會的期望值存在一定差距等。但在培養學生的實際工作能力上具有其明顯的優勢，仍不失為一種行之有效的教學體系。

參考文獻

[1]李通.基于工學結合的師徒制教學模式綜合運用探討[J].國職教論壇.2010.4

作者簡介：趙麗麗（1978-），女，漢族，遼寧蓋州人，碩士研究生，遼寧現代服務職業技術學院教師，主要從事汽車技術服務與營銷專業。