在幼兒園語言教育中應用游戲活動的策略研究

陳秦 張傳玲 辛琴

摘要：“游戲是兒童的生命”，游戲活動不僅能夠給幼兒帶來快樂的情緒體驗，將其運用于幼兒園的語言教育當中，還能夠使幼兒感知到語言學習的樂趣，能夠進一步促成幼兒語言學習效率的提升和語言能力的發展。幼兒教師便要能夠從幼兒的成長特點與實際需求入手，借助游戲活動來推動幼兒語言和思維的發展，來優化語言教育環境和語言教育模式，使幼兒喜歡學習語言，愿意進行語言表達，提升其語言能力的同時，促成幼兒園教育的豐富化、多樣化、可持續化。基于此，本文作者便立足自身教學經驗，就游戲活動在幼兒園語言教育中的實踐運用進行相關闡述如下，以供各位一線幼教同人參考、交流。

關鍵詞：幼兒園;語言教育;應用;游戲活動;策略

1幼兒園語言教育的現狀

1.1語言教育目標不夠明確

目標是開展教育的準則與實踐方向，大部分幼兒教師在組織開展幼兒園語言教育時都會遵照教學大綱的要求進行統一制訂，按要求規劃教學內容。以至于幼兒教師容易忽略幼兒語言教學的針對性，沒有科學、合理地對幼兒語言教育內容和教育目標進行調整，不僅沒有突顯出各個年齡段幼兒的語言教學目標，更沒有照顧到幼兒的成長發展特點，使幼兒在參與語言教學活動的過程中缺乏積極性和主動性，既影響語言教學效果，也限制了幼兒語言能力的成長與發展。

1.2語言教育模式相對單一

雖然新課程改革以來，對幼兒園的教育教學也提出了新的要求，但是很多教師在組織開展語言教育時采用的都是傳統的教學模式，而且主要是“單向輸出”，缺少與幼兒之間的互動、交流。同時語言活動的組織形式基本都是以集體活動為主，不僅模式單一，還難以發現個別幼兒在語言學習中的問題，好像幼兒教師在活動上付出了很多，但是幼兒的反應平平。再加之沒有給幼兒足夠的語言交流和思考實踐的機會，限制了幼兒語言能力的發展，使幼兒園語言教學活動的開展難以獲得應有的教育價值。

1.3語言教育內容缺少生活性

正所謂“生活即教育”，生活中有取之不盡的教育資源，幼兒園的語言教育也要立足幼兒的生活實際。在實際的幼兒園語言教育活動當中，教師在選擇內容時通常會考慮活動的實踐、故事的篇幅，以及語言故事中所蘊含的道理，雖然講得很全面，但是幼兒不一定能聽懂，更不一定能掌握。同時脫離生活實際的幼兒園語言教學更像是“紙上談兵”，幼兒在活動中的大部分時間都是在用“是”“不知道”等簡單的詞語進行回應，無法實現完整語句的建構，更難以實現在生活及社交中的正常交流與交往。

2在幼兒園語言教育中開展游戲活動的策略

2.1生活化游戲教學，調動參與主動性

幼兒年齡小、心智發育不成熟，面對新的事物時除了有強烈好奇心還會產生抵觸情緒。尤其是在新的環境中有緊張感，教師通過游戲教學可以消除緊張感，在無形中引導幼兒在新環境中探索新事物，逐漸適應幼兒園環境。身為一名優秀的幼兒教師也要抓住機會開展游戲教學，使幼兒可以聽懂、學會，更好的感受游戲學習樂趣。 例如：設計打電話游戲，教師引導幼兒學習禮貌用語，選擇 2 名幼兒扮演不同的角色對話。該過程中，教師指導適時使用“您好、請”等用語，讓幼兒掌握說話技巧，在游戲中學到知識并應用到生活中，提升交流能力、交際能力，達到理想的教學效果。

2.2借助游戲活動，鍛煉幼兒的語言傾聽能力

“傾聽”是幼兒學習語言、進行語言表達的前提條件，同時傾聽能力的強弱也直接影響著幼兒對知識和語言的學習和掌握。在組織開展幼兒園語言教學活動時，教師便要善于借助游戲活動內容的設定、規則的講解等來鍛煉幼兒的語言傾聽能力，使其能夠靜下心來傾聽教師和幼兒的語言表達，能夠主動進行思考和理解，在培養其傾聽能力的同時，為幼兒高效率的語言學習奠定基礎。例如，在語言教學活動的開展過程中，教師可以組織幼兒玩一個“說一套，做一套”的游戲，即在游戲的初級階段，教師們可以對幼兒進行指令傳達：“站起來扭扭你的小屁股！”這時幼兒就要按照教師的要求站起來做“扭屁股”的動作。而在幼兒對游戲內容和游戲規則都比較熟悉之后，教師便可以對游戲活動進行調整，即一邊做動作，一邊進行指令傳達。比如，老師在做“揮手打招呼”的動作時，可以說：“請跺跺你的小腳。”這時幼兒就要按照教師的語言指令做“跺腳”的動作，而不是模仿教師的動作。在游戲活動的引領之下，既鍛煉了幼兒的傾聽能力，又可以很好地提升幼兒的快速反應能力，一舉兩得。

2.3利用游戲化活動切實提高幼兒的語言表達能力

通過游戲化教學能夠充分培養并提高幼兒的語言表達能力，在教學工作中有針對性地滲透游戲活動，激發幼兒的學習興趣，加強其游戲體驗，在活動中感受學習的樂趣和趣味，寓教于樂，為幼兒未來學習活動的有序開展奠定良好的基礎。例如，在開展“豬八戒背媳婦”這一活動的實踐教學時，首先，教師可以對這一文章內容進行簡單的闡述，引導幼兒對文章有初步的了解和認知。其次，鼓勵幼兒根據自身所學嘗試獨立地進行朗讀。再次，教師可以將文章內容通過游戲的方式進行體現，由幼兒進行文章的表演，在表演的過程中教師可以提出自己的要求和建議，即幼兒必須充滿情感，將豬八戒對自己媳婦的情感進行表達，加強幼兒對文章的情感體驗。最后，教師應當鼓勵幼兒發揮想象力，聯想到自己參加父母朋友婚禮時的場景，并且組織語言對這個場景進行描繪，以此提高幼兒的表達能力。

2.4利用游戲化活動營造積極、和諧的學習環境及氛圍

幼兒尚未過多地接觸社會，因此其身心發展并不成熟，在實際教學活動中或多或少會受到外界因素的影響，基于此，教師必須營造出積極、和諧的學習環境和氛圍，最大限度地吸引幼兒，通過游戲化活動提高其語言能力。例如，在進行“動物吃什么”這一主題的語言教學活動時，教師可以在幼兒園中加入一些大自然的元素和氣息，在教室的墻上張貼一些小鴨子、小貓、小狗等圖片，不同的動物所對應的食物是不同的，活動中教師將食物的圖片順序打亂。在這樣的背景下，教師可以組織開展角色扮演游戲活動，幼兒可以戴上不同動物的頭飾，根據自身的理解在墻上選擇自己喜歡吃的食物，與此同時，教師也可以讓幼兒模仿小貓、小狗、小雞的叫聲，并且提問除了墻上的食物它們還喜歡吃什么，通過提問鼓勵幼兒參與，并提高其語言能力。

結束語

綜上所述，將游戲活動引入幼兒園的語言教育當中，不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，還能助力其快速掌握語言技能。同時作為幼兒教師，也要在認識到游戲對幼兒語言教育重要性的同時，有意識、有計劃地設計游戲活動內容和活動形式，有效助推幼兒能夠在教師和游戲的引領下想說、敢說、愛說、會說，在達成幼兒園語言教育目標的同時，助力幼兒語言能力的提升，更助力幼兒的綜合、全面成長！

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作者簡介：陳秦，女，陜西寶雞，漢族，職稱：二級 ，本科