合作學習模式在小學數學教學中的應用探討

李忠山

摘要：隨著課程改革的不斷深入發展，要求小學數學教學不能保持一成不變，而是要主動適應新時代教育的新要求。具體來說，要從培養小學生數學素養的角度出發，堅持以學生為中心開展教學活動。其中，小組合作學習對于調動學生參與課堂的積極性，促進學生全面發展具有重要的意義。所以，在小學數學教學中要倡導合作學習方式，讓學生學會合作，優化合作學習實效，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：合作學習模式;小學數學;應用探討

一、現階段小組合作學習現狀

（一）學生的參與度不夠均衡

實施小組合作學習的重要原因之一就是彌補學生獨立學習時存在困難無法解決的問題，同時通過學生之間的相互合作來調動學生參與數學課堂的熱情，從而使數學教學面向全體學生。但是在實際落實中，我們能夠看到通過小組合作學習很多學生都“動”了起來，增加了學生參與數學課堂教學的機會，但是因為學生數學基礎、數學能力、性格等方面的影響，并不是每一名學生都能夠參與進來。相對來說，優等生參與的更多，在小組合作中必然占據有利地位，而一些學困生卻因為知識或者能力上的欠缺底氣不足，在小組活動中逐漸成為“觀眾”甚至是被動地參與。久而久之，導致兩極分化問題加重，這是擺在我們面前亟待解決的問題。

（二）學生的合作度不夠充分

學生進行合作學習是需要一定的時間作為保障的，同時因為學生層次的差異性，在完成合作任務的進度上會存在一定的差異。而從教師對課堂的掌控來看，雖然部分教師對于活動時間有一定的預設，但是課堂具有生成性特點，這無疑會打亂教師的計劃。對此，教師很多時候為了完成教學計劃而沒有給學生充分的合作時間，特別是在最后小組展示合作成果的環節，可能因為時間關系只給一兩個小組展示機會，而其他小組和學生的學習狀況也就難以呈現。同時，對于問題的探究應該是由表及里、逐層深入的過程，而教師對于時間上的絕對管控往往會導致學生的合作停留于表象，這對于學生真正理解、消化知識是不利的。長此以往，合作學習在學生眼里可能就成為一種形式。

（三）教師的評價不夠全面

小組合作學習是要通過團隊的影響、帶動，使不同層次的學生，尤其是學困生能夠得到一定的發展。但是在教師評價方面，更多是基于小組整體上的宏觀評價，這往往會把教師引向誤區，因為只關注了整體而忽略了個體，特別是針對個體的有效指導會缺少很多。在這樣的評價原則下，教師的關注點更多的是在對結果的評價上，而忽略了學生在過程中的表現，這樣的評價是缺乏科學原則的，其實效性也會下降。

二、改善合作學習模式在小學數學教學中運用的有效措施

（一）重視培養學生的合作技能，更好地發揮學生的主體地位

1、認識到合作學習的重要性，明晰自身職責。

首先，教師要告知學生參與課堂的重要性，同時告訴學生小組合作學習的優勢，使學生清楚自己不是“觀眾”。其次，在具體的活動中，教師要引導學生知曉自己在哪個環節應該做什么，而不是被動地看、聽。特別是給學生強調每一名小組成員都是不可或缺的，使學生清楚自己的責任，樹立責任意識、團隊意識，激發學生的內在潛力。

2、學會討論問題

討論是合作學習中的重要環節，討論的過程是分析和交流思想認識的過程，也是解決數學問題的關鍵環節。要引導學生參與到討論中來，特別是在活動最初要給學生安排一定的任務，要求每一名學生都要發言，并形成一種習慣。然后在整體發言的基礎上進行討論，達成最終的一致。在此過程中可以“求同存異”，這樣學生就逐漸會知曉如何去討論。

3、學會尊重合作伙伴

每一個學習小組都是一個團隊，每一名成員都是團隊中不可或缺的一部分，所以在小組中沒有孰重孰輕的問題，群策群力方能使小組最優化地完成合作任務。所以，教師要告知學生一定要學會尊重別人，特別是在別人發言時一定要學會耐心地傾聽，而不是隨意地打斷別人的發言;針對他人發言中出現的問題，可以禮貌地提出，而不是粗暴地指責，這樣小組的凝聚力才會越來越強，才有利于高效地完成探究學習任務。

（二）提高教師合作學習的教學技能

教師是新課改下課堂教學的主導者，是課堂教學的組織者、學生活動的設計者、學生有效學習的指導者。所以，在開展有效的小組合作學習中，教師的主導作用是不可缺少的。教師除了要在理論上正確認識小組合作學習外，還要努力提高合作學習的教學技能。

1、合理進行分組

進行合作學習是為了更好地調動學生參與課堂的積極性，同時通過學生去影響學生，形成良好的學習氛圍，使不同層次的學生都能夠參與到小組學習中來。要想達到這一目標，合理的分組是非常重要的。為了保證平衡性和競爭性，在進行分組時一般是遵循“組內異質、組間同質”的原則。所謂的異質分組就是要讓成績、個性、能力、性別不同的學生進行小組內的搭配，使不同層次的學生都能參與進來，讓學生能夠找到自身在小組中的最佳角色位置，否則他們將游離于活動之外，降低完成活動任務的效果。組間同質是為了保持組與組之間的平衡，保證小組之間的競爭性，這對于激發學生學習的內驅力是非常有幫助的。

2、示范引導

教師布置任務時不能僅靠語言描繪，還要進行適當的示范，以提升學生的感性認識。例如，在教學“長方體的認識”一課時，在制作長方體時，教師和幾位學生組成小組，先介紹材料，再進行討論，然后動手制作。在示范過程中學生可能真切地看到、聽到、感受到自己參與的任務所要達到的目標。

結束語

綜上所述，隨著新一輪課程改革的深入發展，轉變教學思想，調整教學方法，努力打造以學生為中心的小學數學高效課堂成為教師的追求。在此背景下，小組合作學習作為一種能夠有效調動全體學生參與課堂的新的教學方法被普遍應用。但是在具體實施過程中也出現了一些問題，影響了合作學習的實效。對此，需要教師認真分析問題，并采取恰當的策略來解決問題，提高數學教學的實效性。

參考文獻

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