淺析課程思政教學中思政元素的挖掘與融合

劉淑琴

摘要：本文通過對什么是課程思政、怎樣挖掘思政元素以及如何將思政元素滲透到專業課教學中三個問題的分析，闡述課程思政的本質是“立德樹人”，目的是通過“三全育人”，實現專業教育和思政教育的同向同行，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。

關鍵詞：課程思政 思政元素 融合

一、課程思政的背景

課程思政古已有之，韓愈的《師說》中開篇指出：古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。這就是說教育之道是傳道、授業、解惑三個過程的綜合，傳道，即傳授萬物發展的規律、教育道德觀念，也就是引導學生形成正確的價值觀，道德教育是教育的基礎，如果學生沒有形成良好的思想道德基礎，沒有正確的價值觀、人生觀，那么就容易誤入歧途，無法成就之后的國家棟梁之才;授業、解惑即傳授專業知識，解答學習中的困頓、迷惑。建國初期，由于我國經濟建設起步晚，專業技術水平低，經濟建設急需大批的專業人才，因此教師在授課過程過于重視專業知識的講授而對學生的思想引導不足，學生在學習中重技能輕品德修養。最近幾年，特別是習近平總書記在2016年的全國思政工作會，2018年的全國教育大會以及2019年的全國思政課教師座談會上的三次講話，強調在專業課程中融入對學生價值觀引領的“育人”元素，只要是對學生人生成長有積極引導、有助于激發學生的愛國、理想、正義、道德等正能量的都應當是屬于課程思政的范疇。由此可見，，先育人再育才，是古今的共識，課程思政就是將育人和育才結合起來。課程思政是教師對于“傳道授業解惑”這一師道古訓的傳承，是一種自然的過程。

二、怎樣挖掘專業課程的“思政”元素

如何挖掘課程中的思政元素呢？我認為挖掘思政元素是課程思政建設過程中的核心問題，主要涉及兩個問題：第一是挖什么，第二是怎么挖。挖什么是認識問題，怎么挖是具體操作問題。個人認為挖什么就是挖課程中隱含的社會主義核心價值觀，即國家層面的價值目標是富強、民主、文明、和諧;社會層面的價值取向是自由、平等、公正、法治;公民個人層面的價值準則是愛國、敬業、誠信、友善。這些元素每個專業課都有，但很多老師在講課時過于注重講解專業理論知識，而對理論知識如何被發現很少提及，這就使得學生對以前的理論研發者和技師發明者缺少了解，他們的艱苦奮斗、堅持不懈、廢寢忘食、大公無私等等學生都知之甚少，挖掘課程思政元素就是要提煉出課程中的思政元素，在講解專業知識的同時將思政元素融入其中，引導學生樹立正確的價值觀。

第二個問題，怎么挖思政元素。個人認為可以把思政育人元素分為共性元素和特性元素兩類，共性育人元素是跟本學校、本專業、本課程沒有必然聯系而對國家、民族、社會有重大影響，而且對學生有教育意義的因素，如社會主義核心價值觀、中國精神、中國特色社會主義文化等。如電視劇《覺醒年代》播出時，我對北大師生間的融洽關系深深感動，他們相遇時互行鞠躬禮，以示對彼此的尊重。因此我當時剪輯了幾個場景，上課時給學生講解尊師重禮的重要性，中國被稱為“禮儀之邦”的由來等等。并提倡在之后上課前學生起立行鞠躬禮，老師還禮。我認為上課前學生起立行鞠躬禮有兩個作用，一是讓提醒學生上課了，要做好認真聽講的準備;二是表示對老師傳授知識的尊重。個性育人元素主要是指與本校的歷史發展、專業特色以及具體的課程背景相關的因素，從學校層面來看，學校的發展歷程、學校師生的奮斗精神、優秀校友的創新創業精神等;從學科專業來看，包括專業知識體系的形成、社會歷史文化的背景因素、也有專業理論探索的科學精神和人文精神;課程背景知識方面也涉及很多的思政元素，如有些老師為了編寫符合學生實際的校本教材，廢寢忘食，在各種資料中斟酌出符合學情的專業知識。這些都可以融入到課程中去，豐富課程思政的內容，專業課程的“思政”元素都很多，但是需要我們下功夫、用心去搜集整理并恰當的運用。

三、如何將思政元素滲透到專業課程教學中

我們如何將提煉出的課程思政元素滲透到專業課程中呢？現在各大高校都在踐行課程思政，但是效果不一。陳沁、謝海波、黃彩娟等在《關于新時代背景下開展課程思政必要性的思考》一文中將課程思政的進展分為三個階段：他們最初級的課程思政是通過擠壓專業課程時間、直接增加思政課程內容，即典型的課程+思政，給人的感覺就是在課程講授過程中刻意“塞進”思政元素，硬性“灌輸”思政內容，因此無法實現知識和思想的融合;中級的課程思政是在課程+思政混合的基礎上進一步融合，如同鹽溶于水，而不是湯、鹽分開，一口湯配一口鹽;高級的課程思政是將專業課的思政內容有機融合，也就是把提煉出的課程思政元素貫穿在教育教學的全過程中，實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機統一。

那么，如何才能將思政元素滲透到專業課程教學中呢？這是社會對當下教師、學校提出的嚴峻考驗。需要學校重視教師的課程思政意識，需要教師在教學中吃透教材，選好素材，教學團隊在課前通過集體備課，整合線上+線下，理論+實踐等多種教學模式的靈活采用才能取得好的效果。

1.提高專業教師的課程思政意識。課程思政的實施關鍵在于擁有一支具有較強“育德能力”和“育德意識” 的專業教師隊伍，而要實現這一目標，高校人事部門首先需要在人才引進、職稱職務晉升、教學評價、評先評優等方面加強 對入職教師師德師風的考評，提升教師的育德意識，明確教師在課堂教學中的德育責任，實施師德師風一票否決制;其次則需在教學管理過程中，通過設置相應的專題培訓、講座、比賽等活動，激勵教師加強課程思政教學改革的交流與研討，發揮其在課程思政中的主觀能動性，進而提升其育德能力。

2.提高教師的授課能力，重視教學團隊的力量。課程思政的最終落腳點在教師，需要教師在教學過程中吃透教材，選擇恰當的素材，把價值觀教育知識教育和能力教育結合起來，具體可總結為三個字：敏、思、勤。敏即敏銳性，指對時下新出的相關政策、國際事件、新聞熱點等保持敏銳性;思即針對性，因材施教，根據具體的教學對象和教學目標，思考如何將外界的熱點事件與專業課程之間建立聯系，使得教學對象在潛移默化中吸收、理解教學目標;勤即及時的將新的素材補充道課堂中去。這就要求教師在課前做大量的準備工作，之前一本教案用十年的做法已經不能勝任當下的教育環境。現在需要發揮集體的智慧，采取集體備課，課前大家有針對性的對具體的教學內容提煉思政元素，引入時事熱點，討論課堂教學環節的設計以及具體的教學方法等，課后及時進行總結經驗，為了檢驗課程思政的效果，可在課程開始前和結束后進行針對性的調查，獲取課程思政實施效果的第一手資料。因此課程思政的存在方式和實現路徑是融入而不是“灌輸”，課程思政是需要教師融教學理念、教學內容、教學方式和手段、教學能力于一體的現代教育理念。

結語

課程思政的目的是把傳統以知識為核心的教育方式，調整為價值塑造、能力培養、知識獲取 “三位一體”的教學方式，同時采納先進的教學理念，運用先進的教學手段和技術，將課堂教學、網絡教學、實踐教學這三種教學模式融于一體。課程思政猶如“春風化雨、潤物無聲”，他是教師個人魅力、教學理念、教學設計、教學能力的綜合體現，是在知識的鏈接、思想的碰撞、心靈的交流中傳遞出來的情感、意志和能力，是在知識的熏陶、文化的浸潤、思想的升華中塑造著學生的“三觀”，引領著學生的價值取向。

參考文獻：

[1]陳沁、謝海波、黃彩娟.關于新時代背景下開展課程思政必要性的思考.教育教學論壇.2020，（31）：115-117

[2]趙占恒，王愛芳.市場營銷課程教學中思政資源整合路徑探討[J].經濟師.2021（1）：201-202