高職思政課混合式教學模式應用研究

摘要：改革開放43年以來，我國高校思政課在教學模式上發生了深刻變革。新時代背景下，混合式教學模式在高校中已經得到了廣泛應用。在高職院校中開展思政課混合式教學模式迫在眉睫，思政課教師通過實施混合式教學模式，具有重要的理論意義和現實意義。但在開展教學的實踐過程中也存在一些突出問題，如缺乏成熟的網絡資源建設環境、教學資源類型單一、教師沒有樹立現代教學觀念等問題，需要在教學實踐中通過課前線上自主學習、課堂互動式教學、實踐拓展教學環節、成績考核等途徑進一步完善思政課混合式教學模式。

關鍵詞：高職思政課;混合式教學模式;主體地位

“混合式教學”是互聯網和現代教育技術相結合的一種教學模式，即把傳統的課堂教學和網絡教學進行有效結合，既能發揮學生的主體地位，又能發揮教師的指導、監督作用，進一步實現課堂教學和網絡教學的互補，尋求最佳的教育方式方法。在高職院校開展思政課混合式教學模式是適應教學改革的重要舉措，為完成思政課立德樹人使命具有重要的理論意義和現實意義。

（一）高職思政課混合式教學模式應用的意義

1.整合線上線下教學資源，形成混合育人新模式。

隨著信息技術的快速發展，在教學過程中運用信息化手段進行教學的現象越來越普遍。為順應教學改革的要求，思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也要與時俱進探索多種教學模式。例如，利用網絡直播、在線學堂、共享精品課程、網絡實踐活動等等開展線上教學，與課堂教學進行相結合，實現網絡信息技術與思政課的深度融合，這是促進思想政治理論課教學改革的重要途徑——混合式教學模式。思想政治理論課是學校實現立德樹人目標的重要載體，實施混合式教學，可以有效利用線上線下教學資源，更加有效地完成立德樹人的的根本任務，逐步形成混合育人新模式，最終為培養社會主義事業的建設者和接班人服務。

2.改變教師教學觀念，凸顯學生主體地位。

要“堅持主導性和主體性相統一”，是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上做出的重要指示。這就為正確把握思政課教學中學生與教師的地位和作用提供了基本遵循，避免了以前在思政課課堂中以“教師講授”為主的現象。教師通過在課堂中利用超星學習通、雨課堂、云班課等學習軟件發布任務，采用搶答、選人等互動方式豐富課堂活動，吸引學生積極參與課堂，積極參與教學過程，在教學過程中突出學生的主體地位，使得主體地位得到確立。

3.創新實踐教學模式，增強實踐教學的有效性。

隨著智能化時代的到來，實現信息化技術與教育教學深度融合是教學改革的必然要求，對于思政課教學更是迫切要求。高職思政課混合式教學也是適應高職教育國際化和信息化的需要，不斷創新教育方法，增強實踐教學有效性的突出表現。思政課混合式教學模式是近年來高校極為重視并積極推行和應用的教學模式，是一種新的教學理念和教學模式，該模式有效地將課前、課中、課后進行全流程管理，調動了學生積極性，拓展了教學空間;通過線上和線下相互銜接，實現了課堂翻轉、課上小組討論、課下作業等環節的全面展開，為創新教學模式，增強實踐教學的有效性提供了新的思路。

（二）目前高職院校思政課混合式教學存在的問題

1.缺乏成熟的網絡資源建設環境

高職院校不同于普通本科院校的發展，在在線平臺合作、思政課課程建設、特別是課程教學網站方面相對比較薄弱。目前一些高職院校使用的教學平臺，由于合作的限度，主要使用的是其手機App考試系統，而對于教學視頻及教學資料權限僅開放一部分，這就會使思政課教師和學生在學習的過程中，存在許多功能不能使用，受到限制的現象。而對于其他的在線平臺，免費課程較少，不能夠實現資源共享，不能適應當前大學生開放性學習的需求。所以，高職院校需要不斷建設成熟的網絡資源建設環境，以滿足教師和學生的需求。

2.教學資源類型單一

隨著信息化技術的不斷發展，開展信息化教學也是不斷提高教學時效性的重要途徑。思想政治理論課作為高校宣傳馬列主義理論和社會主義的主渠道和主陣地，在教學過程中教師也要不斷適應新技術變化帶來的挑戰。目前絕大多數高職院校都在使用多媒體輔助教學，利用PPT授課，并且在講課中穿插音頻、視頻、圖像等教學方式，或者運用學習軟件中的某項功能，目的是為了增加學生參與課堂的積極性以及教師授課內容的趣味性。但是，在實際上課過程中，一些高職思政課教師仍然以自己講授為主，不善于利用網絡平臺，對于信息時代下網絡平臺的使用率不高，即便使用也是簡單放一些音頻，沒有很好地起到活躍課堂氣氛的作用。即便有的思政課教師會選擇用一些軟件，如超星學習通、云課堂、云班課等，但只是單純利用網絡平臺上傳一些教學資源供學生們自學，而不注重線上資源與線下教學的結合。由此可見，一些高職院校在思政課混合式教學方面，教學資源使用類型單一，并沒有充分發揮新技術新方法的優勢。進而導致部分思政課教師課堂互動較少，學生主體作用不突出。

3.教師沒有樹立現代教學觀念

信息化背景下高職院校開展混合式教學，勢必會給教師提出新的挑戰和要求，這就要求教師要順應信息時代變化，不斷加強學習，更新教學理念。思政課教師通過加強網絡教學技能培訓，樹立現代教學觀念，努力成為學生的合作者、支持者和引導者。這就要求思政課教師在實踐教學中能夠綜合利用網絡資源，對學生在學習過程中進行幫助、解惑和評價，引導學生在解決問題的過程中掌握知識。但在現實教學過程中，一部分思政課教師并不善于使用現代信息手段甚至排斥現代信息技術的使用，因此在進行課堂教學時沒有實現線上和線下的有機結合，在課堂教學中沒有充分發揮教師的主導性以及學生學習的主動性和自主性，進而使得思政課混合式教學模式沒有發揮其成效。

（三）高職院校思政課混合式教學模式開展的路徑

1.課前線上自主學習

在課前階段，思政課教師要按照課標要求進行教學重難點的梳理，并根據學生自身實際情況設計教學進度、教學內容以及教學方法和手段。思政課教師通過建立課程資源，添加教學資料，如把微課、案例視頻、教學課件、電子資料、測試題等上傳至在線學習平臺，設置教學資源區，作業區、答疑區、管理區等區域。同學們通過自學的方式完成教師布置的作業。同學在自主學習過程中，可以和教師進行在線的溝通和交流，教師給予指導，隨時掌握學生的學習動態。學生在自主學習結束后，可以將自己存在的困惑、不理解的地方通過在線學習平臺進行反饋，教師進行匯總待課堂答疑時進行解答。所以，通過課前的準備階段，讓學生在規定時間內完成學習任務，如網絡學習、討論、測試、并提交作業等，可以提高學生自學能力，及時發現問題解決問題的能力。同時，對于思政課教師而言，也可以通過在線學習平臺進行數據分析，了解學生的學習情況及時調整相關的教學進度、教學內容。

2.課堂互動式教學

課堂互動式教學是實現傳統課堂和翻轉課堂的有機結合，這一教學環節即可以實現教師的講授又能夠實現學生積極參與課堂的效果。在學生進行討論之前，教師應該先將同學們課前自主學習過程中存在的帶有共性的問題，通過學習平臺發給大家，之后進行小組討論。將全班學生分成若干個小組，每個小組5-6人左右。小組成員就問題清單進行討論。此時，教師也要參與答疑與討論，以起到監督和引導的作用。之后，每組成員選出一名代表進行發言，闡述每組的最終觀點，其他小組進行評判，生生進行點評。最后教師就每組的發言情況進行點評，對于學生存在疑惑的地方，不能理解的知識點進行精講。這樣既可以幫助學生明確立場，樹立正確的三觀，也可以通過教師系統的講授，使學生形成系統化和理論化的知識體系，提高學生綜合能力。

3.實踐拓展教學環節

實踐拓展教學環節是促使學生由知識目標向能力目標、素質目標轉化的重要環節。主要是通過課堂實踐、社會實踐、生活實踐、校園實踐等四個方面，培養學生的應用能力、動手能力及創新能力，進一步培養應用技術技能型人才;使學生在學習思想政治理論課過程中真正體會到運用馬克思主義基本理論解釋現實問題的奧秘，提高大學生運用馬克思主義理論解決解決現實問題的能力，進一步培養大學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。在校內，可以結合大學生的生活實際及校園文化開展實踐活動，如就熱點問題進行校園采訪、開展志愿服務活動、發現校園中“最美”人和“最感動”的事等等。在校外，思政課教師可以組織同學們參觀紅色革命基地、博物館及改革開放展覽館等，讓同學們去切身體會紅色精神，體會中國共產黨的初心和使命，進而完成思政課立德樹人的教育使命。在參觀完紅色教育基地之后，學生完成實踐報告的撰寫上傳學習平臺，教師進行評閱并選出優秀代表進行成果分享。

4.成績考核

混合式教學模式包含網絡教學、課堂教學、實踐教學。除此之外，還包括成績考核?；旌鲜浇虒W模式與傳統教學模式一個重大區別，就在于考核方式的改革和創新。隨著信息技術的發展，網絡思政的普及，思政無紙化考核也成了可能。在成績考核方面，主要包括平時成績、實踐成績、期末成績，分別占到總成績的30%、30 %、40 %。以超星學習通為例，期末考核采取手機App考試，其優勢主要體現在以下三個方面，首先思政課教師可以自動隨機組卷，每道題的順序和選項都可以打亂順序，防止同學們的作弊現象;其次，手機app在提交試卷之后，能夠實現自動閱卷，客觀題自動評分，考試結束即可顯示考試成績及成績分析報告，減少了教師大量閱卷工作;最后，手機App考試系統主要通過后臺控制應用不能分屏并記錄手機切換屏情況，教師在監考過程中如果切換屏就會有所提示，超過3次系統自動提交試卷，學生無法再作答，從技術層面有效規避了作弊情況。從成績考核層面來看，思政課教師既實現了無紙化考試的便捷，又促進了教學方式方法的創新，促進了思政課教學手段的創新。

“習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上高屋建領地強調：要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！爆F階段“互聯網+”的高職思政課混合式教學模式，與傳統課堂中“教”“學”的教學理念存在較大差異。這種教學模式將在線教學、實踐教學和課堂教學相融合，學生在獲取知識的同時，更加突出了學生的主體地位。學生通過參與實踐教學，提高了實踐鍛煉能力、培養了政治素養。有效地促進了課堂教學變革，提高了教學質量和效率，極大地增強了高職學生對思政課的獲得感。

參考文獻：

[1]虞滿華.基于“互聯網+”的思想政治理論課混合式教學模式探析[J].黑龍江工業學院學報，2019.

[2]凌越.高職院校應用混合式教學的實踐探索[J].中國教育信息化，2014.

作者簡介：施苓艷，天津濱海職業學院教師，碩士，研究方向：思想政治教育研究。

課題：天津市高等職業技術教育研究會2020年度課題+高職思政課混合式教學模式應用研究（2020-2-4091）