希沃白板在普通公辦學校中的特殊學生課堂教學中的有效應用

一、希沃白板應用到特殊學生課堂教學的背景

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的廣泛開展，信息技術與教育教學加速深度融合。各級各類學校加快了網絡化、智能化、數字化教育體系建設，各種智慧教學平臺和智能教育網絡工具不斷應用到實際教學中。希沃白板以其獨特的交互性、及時反饋性及移動授課等優勢已經成為中小學課堂信息化教學的重要手段。然而特殊教育學生由于其自身反應能力和交互表現能力較弱，在課堂上容易表現為注意力分散和理解偏差。將希沃白板應用于特殊學生課堂，有利于促進特殊教育學生群體的注意力、語言、思維和記憶力等各方面的發展，為實現特殊學生的教育提供信息技術支持，實現特殊學生所在的課堂教學從靜到動的教學模式轉變。本文以筆者對特殊類學生的課堂教學經歷為基礎，闡述了希沃白板應用于普通公辦學校中特殊教育學生的教學實踐探索。

二、希沃白板應用到特殊學生課堂教學中的內涵

希沃白板是針對信息化教學而設計的互動教學平臺，其核心功能就是以生成式教學理念為核心，為老師提供云課件、學科工具、教學資源等授課功能。希沃白板不僅具備多種基本教育性質的功能如黑板、多媒體教學等，還同時兼具高互動性和實時反饋等特性，打破傳統PPT式的線性授課模式，能夠有效快捷地整合各類資源，讓特殊學生也能感受到課堂的靈動性，激發他們的學習興趣，啟迪他們的思維，提升這些學生的課堂教育質量，并且還涉及到他們的語言與溝通、情緒行為等特殊教育康復類訓練課程。

三、希沃白板應用到特殊學生課堂教學的教學案例

1. 案例背景

筆者所在的學校是一所普通農村九年一貫制公辦學校，作為“家門口”的學校，時常會接收到一些隨班就讀的學生或者極類似隨班就讀現象的學生。由于片區整體人口受教育程度偏低，部分家長未能及時察覺到自己的孩子存在認知、行動或者理解上的差異，使這些孩子與課堂格格不入。筆者擔任班主任的班級中的小盈就是一個這樣的孩子。

2. 學生分析和學情分析

初升六年級時，大家都以為小盈是一個天真活潑的孩子，然而時間一長，同學和老師們慢慢體會到脫離了“小學光環”下的小盈其實在學習和認知能力、生活能力和交際能力上是要弱于其他學生的。首先是學習上，小盈經常表現為課堂上注意力分散，低頭自顧自地寫寫畫畫，有時甚至完全埋頭在書桌里自己莫名發笑，基本不能聽從老師的教學指令;從認知、理解和記憶力上來看，小盈在表達自己的觀點時口齒不清，顛三倒四，顧左右而言他，學習各類學科時既記不住也理解不了，成績較為低下;最后人際交往上，小盈同學敏感、孤獨，和同學們的交際特別注重“單一性”和“排他性”，看到自己的好友與其他同學說話時，甚至會暴躁地打斗和哭泣。小盈同學孤獨的另一個原因則反映的是她的生活能力的缺陷—不愛干凈，不收拾自己的書桌，經常丟失物品并且發泄在其他同學身上。種種因素結合在一起，小盈同學變得越來越孤僻、易怒，課堂對于她而言幾乎就是隨意發泄情緒的地方。作為她的班主任，如何將她“拉回”正常的課堂，幫助她走過發展障礙期是非常有必要去研究的。

3. 教學過程

（1）生活教學上的應用

在六年級上學期班會課《分類整理小能手》的課堂上，筆者充分運用了希沃白班中的插入媒體、拖動、趣味活動、希沃教學助手投屏等功能，讓小盈在希沃白板上動手操作，進而學會對生活中的物品進行分類，同時在教育過程中，注重滲透分類整理的思想，初步幫助小盈梳理分類整理、愛干凈的意識。

創設情境導入：筆者播放了班級圖書角的圖片并提問小盈：“圖書角整齊嗎？你如何在圖書角快速找到《三國演義》這本書？”進而引入“分類整理”的話題，指引小盈重視自身物品的妥帖收拾和保管。

探究新知過程：充分利用小盈對色彩和形狀感知能力相對而言較好的特點，選取了“標志”這一素材，讓小盈在希沃白板上通過拖動功能完成按顏色、形狀將標志進行分類的任務。比如：藍色箭頭類的標志是指向標志，紅色圓形類并且中間有斜線是禁止標志，藍色方形類標志多是信息標志，黃色三角形類多是警告標志。

鞏固練習：立足小盈已有的生活經驗，選取“整理衣物”“垃圾分類”“書籍分類”等活動進行人機互動操作，當堂加強小盈的“分類整理”意識。

學生互動活動：指引小盈在自己的認知基礎上提出生活中可以分類整理的物品，如洗漱用品分類、瓜果蔬菜分類等，利用希沃白板的資源庫進行現場展示歸類。

設計意圖：本節班會課利用希沃白板的強大功能，將對于小盈來說復雜抽象的分類問題化繁為簡，激發了她注意生活細節的興趣和積極主動性，不但讓她習得只是，也培養了她統計、一一對應的數學思想，對于她以后更好的融入正常生活提供了支撐和幫助。課后觀察來看，小盈確實比以前要注重物品的保管和分類，減少了和同學們的矛盾，取得了較好的教育效果。

（2）情緒管理上的應用

造成小盈孤僻、不合群的另一個主要原因是她的表達能力較弱，常常詞不達意，加上情緒波動強烈，對沒能達到預期要求的結果，總是亂發脾氣，既傷害了自己，也推開了其他友好的同學。人際交往和情緒表達上若是任其“自生自滅”，必然會引發更嚴重的性格問題。因此筆者設計了一堂《正確表達自己的情緒》的班會課，引導小盈少鉆牛角尖，正確處理自己的情緒并且合情合理的表達出來。

創設情境導入：圖片+情境結合的方式展示人們的情緒小表情，如高興、愉悅、悲傷、痛苦、生氣、憤怒等等，詢問小盈自身在何種場合或者何事發生時產生的相應的情緒情緒，再令其拖動小表情對應相應事件，為她鋪墊教育主題——情緒管理。

研究新知過程：利用希沃白板交互功能，選取高興+愉悅情緒，悲傷+痛苦情緒、生氣+憤怒情緒，搜索希沃白板線上資源，每個情緒組合提供3個不同的情緒表達方式，讓小盈猜測不同表達方式下可能導致的后果。比如生氣+憤怒情況下給出：

A. 大吵一頓發泄

B. 置之不理當做沒發生

C. 了解事情經過并嘗試努力解決

引導小盈回憶自己曾經的易怒和亂發泄不滿情緒并沒有解決問題，反而使得大家越來越不敢靠近，自己也越發孤僻，反思自己的情緒應對。

學生互動活動：將學生們按性格大致分層，每層選1位同學闡述自己面對各種事件時的情緒對應方式，給小盈一個啟示——人人都會有開心和失落的時候，失落之下亂發脾氣不會得到更好的結果，合理的做法是可以尋找朋友們傾訴、記錄心情日記、直面事件盡量努力解決。

設計意圖：借用希沃白板的信息化教學工具，在知識傳授環節將靜態的知識內容以形聲結合、圖文并茂、動態有趣的方式更加直觀地呈現出來，變抽象的情緒為直觀形象、變枯燥為鮮活生動。并且對于小盈來說，形象思維在認知中占更大優勢，動手操作令她思維發展的過程有跡可循，也使她從課堂的觀望者變成動手的操作者，這種人機互動模式可以幫助她對教育的印象更深刻、記憶更牢固。

四、案例總結

經過一段時間的調整和努力，小盈慢慢適應了新的交際方式，養成了新的生活習慣。相較從前，她開始注重書桌和書包的整理，會用標簽分類貼好各科試卷、練習冊和輔導材料。東西整理的有序之后，丟失物品的現象減少了許多，帶來的最直接變化就是課堂上減少了埋頭桌洞里尋找物品的自言自語和糾結行為，不會再因為這件事而在課堂上突然大跳;自從學會了寫心情日記控制情緒，越來越多同學不再懼怕和小盈打交道，而是主動與小盈搭話，幫助她梳理和管理面對事情發生時應當表現的情緒。越是平常的接觸和交往，越能讓小盈感受到平靜而和樂的氣氛。這一點一滴的變化都得來不易，她的轉變也絕不是一朝一夕能完成的，但是將她融入到正常課堂才是對她最大的幫助。

相對比傳統的多媒體課堂教學，希沃白板有效整合了多種媒體的教學資源，集文本、圖形、動畫、音樂等多種信息于一體，為特殊教育類的學生提供了直觀形象的視聽感受，符合特殊教育學生感知覺、思維、記憶等認知發展特點，有效吸引了他們的注意力，激發了他們的學習興趣，使得這些學生的思維也得到了一定的鍛煉。同時，希沃白板中有大量的在線資源和豐富有趣的課堂互動游戲，這種交互式的動態學習加強了特殊教育學生們的知識印象，實現他們所在的課堂教學由靜到動教學模式的轉變，真正讓信息技術服務于特殊教育學生的發展。

目前，希沃白板及其相關教學助手軟件已經廣泛應用于普通學校各學段的學科課程之中，有些特殊教育學校的康復類課程也有使用希沃白板的經歷，如在聽障類學生的常規課程中開始推廣應用。但是針對小盈這些普通學校中的特殊教育類學生，他們接受教育的處境非常尷尬，時常難以理解、獲得常規教育教學管理，小盈的情緒和態度的轉變有賴于希沃白板下的課堂使她感受到了“我存在是有價值的”和“我既普通又特殊”的人生觀和價值觀，體現了以學生為主體的教學理念，有效落實了特殊教育新課標提出的“深化課程與信息技術及輔具技術深度整合”的目標。然而加快特殊教育學生資源建設仍然任重道遠，需要希沃白板平板平臺和學校共同探索、共建、共享特殊教育資源，為特殊教育發展注入新動能，不斷煥發生機。

作者簡介：

趙晶，女，1992.1.13，漢，江西南豐、碩士、上海市閔行區諸翟學校，研究方向：特殊教育，班主任德育