幼兒教師非物質文化遺產認同的現狀及對策研究

摘 要：幼兒教師的非物質文化遺產的認同對于在幼兒園進行非物質文化遺產教育具有重要作用。本文以L市為例，從情感認同、行為認同、認知認同三個維度，分析幼兒教師非物質文化遺產認同的現狀，并探索提升幼兒教師的非物質文化遺產的認同對策。

關鍵詞：幼兒教師;非物質文化遺產認同;對策

一、問題提出

《中華人民共和國非物質文化遺產法》指出， “學校應當按照國務院教育主管部門的規定，開展相關的非物質文化遺產教育”?！队變簣@教育指導綱要》指出，適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化。這些規定為幼兒教師在幼兒園開展非物質文化遺產的教育傳承提供了政策依據。

L市處魯西北是國家歷史文化名城，產生了極其豐富的非物質文化遺產：陽谷的黃河夯號，臨清的社火、駕鼓，高唐的四根弦等等。這些非物質文化遺產具有豐富的教育價值。作為教育啟蒙階段的幼兒園，應該是非物質文化遺產教育傳承最重要的場所，而幼兒教師是非物質文化遺產的傳承的關鍵。目前，部分教師對于非物質文化遺產存在認識不到位、理解不到位、重視不到位等問題。關注幼兒教師對于非物質文化遺產的認同問題對于推進非物質文化遺產的教育傳承具有十分重要的意義。

二、研究方法

本研究以L市幼兒教師為研究對象，運用問卷調查法和訪談法進行研究，問卷采用自編調查問卷，將幼兒教師的對非物質文化遺產的認同分為三個維度，認知認同、情感認同、行為認同研究，以隨機取樣的方式發放調查問卷，共回收數據1100份，研究數據采用數據處理軟件SPSS進行統計分析。

三、研究結果及分析

（一）幼兒教師非物質文化遺產情感認同最高，認知認同最低

本研究從三個方面：認知認同、情感認同、行為認同分析幼兒教師的非物質文化遺產認同，根據研究結果，幼兒教師非物質文化遺產認同整體處于中等水平，幼兒教師非物質文化遺產情感認同最高，認知認同最低。（見表1）

（二）學前教育專業的幼兒教師的情感認同和行為認同比非學前教育專業教師高

本研究運用獨立樣本T檢驗分析不同專業幼兒教師非物質文化遺產認同現狀，研究發現，不同專業幼兒教師在情感認同（t=2.70，p=0.007）和行為認同（t=2.67，p=0.008）方面在0.01水平上呈現顯著差異，學前教育專業的幼兒教師的情感認同和行為認同均顯著高于非學前教育專業的教師。（見表2）

（三）公辦及公辦性質幼兒園認同感高，民辦幼兒園認同感較低

本研究運用獨立樣本T檢驗分析不同專業幼兒教師非物質文化遺產認同現狀，研究發現，不同專業幼兒教師在情感認同（t=3.567，p=0.00）在0.01水平上呈現顯著差異，公辦幼兒教師對于非物質文化遺產的情感認同顯著高于民辦幼兒教師。（見表3）

（四）省級示范幼兒教師非物質文化遺產的情感認同較高

本研究運用單因素方差分析分析不同類別的幼兒教師非物質文化遺產認同差異，研究發現，不同類別幼兒教師非物質文化遺產認同，在認知認同（F=3.806，P=0.004），情感認同（F=4.705，P=0.001），認知認同（F=3.354，P=0.010），均在0.01水平上存在顯著差異。通過LSD多重比較發現，在認知認同方面，未定類和省級三類幼兒教師非物質文化遺產的認知認同顯著低于其他幼兒教師。在情感認同方面，省級示范幼兒園顯著高于省級二類幼兒園和未定類幼兒園，行為認同方面，未定類幼兒園顯著低于省級示范幼兒園和省級二類幼兒園。

四、對策及建議

（一）強化幼兒教師的非物質文化遺產的認知認同

幼兒教師對非物質文化遺產的認知認同需要幼兒園非物質文化遺產的培訓，以增強基本認知，社會傳統文化傳播方式與新媒體技術融合發展拓寬幼兒教師非物質文化遺產認知渠道。尤其是關注非學前教育專業幼兒教師和民辦幼兒教師的非物質文化遺產的認同問題，同時，對于省級二類及以下類別的幼兒園加強管理，針對性的加強教師隊伍建設，補齊短板。

（二）在實踐中增強非物質文化遺產的行為認同

幼兒教師應盡自己所能思考怎樣將非物質文化遺產融入到日常的教育教學工作中，并按照自己的想法實踐操作，尋找相關對策解決在實踐操作中遇到問題，然后加強對日常教育教學工作的自我反思，在這一系列的行為實踐中不斷地增強自身對非物質文化遺產的認同。

（三）增強幼兒教師的情感認同

幼兒教師對非物質文化遺產的情感認同是幼兒教師非物質文化遺產認同的關鍵環節和重要內容。優化幼兒教師非物質文化遺產情感認同的環境，調整、改造幼兒家長對非物質文化遺產教育的觀念，才能更好的營造認同非物質文化遺產的氛圍，更好的激發幼兒教師對非物質文化遺產的情感認同。

作者簡介：

宋丹丹（1991.12—），女，漢，山東聊城，研究生學歷，研究方向：教師專業發展