關注課堂對話，實施深度學習

【摘要】：在發展學生核心素養的時代背景下，課堂對話在教育活動中有著越來越重要的價值，數學本身就是一門抽象系統的學科，所以在學習數學時，筆者以“關注課堂對話，實施深度學習”的實踐與思考為主題來展開分析，通過“提高問題針對性，讓學生的思考有深度”、“推出學習共同體，讓學生交流有深度”、“啟迪學生自我對話，讓學生思維走向深度”三個方面來展開分析和研究。

【關鍵字】：課堂對話 ? 學習共同體 ?自我對話 ?深度學習

【正文】

在發展學生核心素養的時代背景下，課堂對話在教育活動中有著越來越重要的價值，加上數學本身就是一門抽象系統的學科，所以在學習數學時，只有讓學生全面掌握各種數學理論以及解題手段，才能達到理想的教學目標，確保學生將掌握的知識運用到實際生活中。因此，筆者以“關注課堂對話，實施深度學習”的實踐與思考為主題來展開分析，通過“提高問題針對性，讓學生的思考有深度”、“推出學習共同體，讓學生的交流有深度”、“啟迪學生自我對話，讓學生的思維走向深度”三個方面來展開分析和研究。

一、提高問題針對性，讓學生的思考有深度

在傳統的數學教學中，教師大多采用灌輸型、填鴨式的模式，缺乏和學生的互動，導致課堂中“有話無對”和“無話可對”的現象多了，“師問生答”和“一問一答”的情況更多。這樣，教師將滿堂式的問與答當成課堂對話，問題的難易程度并沒有考慮到學生的個體差異，針對性不強。所以，我們應該關注課堂問題的針對性，提高全班學生的學習積極性，而不是只與“優等生”和“舉手生”的對話。

以人教版數學二年級下冊“表內除法”一課為例，淺談平均分的含義。筆者讓學生參與平均分的活動，探索平均分的方法，認識平均分的兩種不同情況：等分和包含分。從平均分的意義為主題展開教學，創設不同的分物體情境，借助多樣表征，讓學生真正理解平均分的含義。筆者設置以下三個情境，并提出針對性問題，讓學生的思考更有深度。

1.（分6顆糖）小朋友們，老師這兒有6顆糖，要分成兩份，你能幫我分一分嗎？

有些同學分成3顆和3顆，有些同學分成2顆和4顆，還有些同學分成1顆和5顆，面對同學們多樣的分法，我繼續提問：要分給兩位小朋友，你覺得哪一種分法更合適更公平？學生會根據已有生活經驗，覺得分成3顆和3顆 會更加合適。是呀，“每份分得同樣多”比較公平。將6平均分成兩份，每一份是3顆。

2.（袋子里有若干糖果）小朋友們，老師袋子里裝了一些糖果，現在你能平均分給兩位小朋友嗎？誰上來分一分？

生1：拿出2顆，平均分成2份，再拿出2顆，平均分成2份……重復操作，直到分完！

生2：把袋子里的糖果都倒出來，數一數一共有幾顆，再平均分成兩份！

通過同學們的動手操作，看來我們平均分的過程可以不同，但平均分的結果都是每份——分得同樣多。

3.兔媽媽分16根蘿卜，分給8只小兔子，每只小兔子分到幾根蘿卜？

兔爸爸分16根蘿卜，每只小兔子分到2根蘿卜，可以分給幾只小兔子？

比較這兩種分法，都是平均分嗎？

是的，兔媽媽知道平均分成8份，不知道每份是多少;兔爸爸知道每份是2根，不知道要分成幾份，他們是屬于平均分的兩種不同情況——等分和包含除。根據筆者的問題針對性，學生通過觀察，用自己的語言表達，讓自己對平均分的認識更加深刻了！

二、推出學習共同體，讓學生的交流有深度

“學習共同體”課堂是希望通過各種方法調集所有學生的學習積極性，以培養學生的創造力、探究力、合作力為目標。所以推出課堂學習共同體，讓學生通過自身學習的回應和思考，突破自身難點和學習困境，從而讓學生之間的交流更加有深度。

以人教版數學五年級下冊“不規則物體的體積”教學為例，學生形成學習共同體討論：如何測量乒乓球的體積。根據六人一小組，組內有優生2人，中等生2人，學困生2人，學生和同質學生產生思想的共鳴，和異質學生產生思維的碰撞，交流氛圍精彩精彩紛呈，同時也培養著學生的人際交往能力。

一生疑惑：乒乓球浮起來了，不能用排水法，可怎么辦？

同組成員進行解惑：

方法一：用手把乒乓球按下去！這樣就可以用排水法求出乒乓球的體積

答疑：不行，用手按下乒乓球，手也有部分會接觸水面，影響體積的測量。

方法二：先測出水的體積，再測出鵝軟石的體積，用繩子將乒乓球綁在鵝卵石上，使得乒乓球全部浸沒在水中，用總體積減去鵝卵石的體積，減去原來水的體積就可以求出乒乓球的體積。線足夠細，誤差就會很小！

組員：好像有點道理！

方法三：我們可以先把水換成沙子，將乒乓球完全浸沒在沙子中，考慮上升部分的沙子體積就是乒乓球的體積。

組員：這個方法不錯誒！

是啊，我們學過排水法，在同學們一次次的激烈討論中，我們得到了更加完善的測量方法——排沙法！看來只要給孩子們足夠的時間去討論，去研究，去質疑，總會得到我們意想不到的答案，讓學生的交流更加有深度有內涵。

三、啟迪學生自我對話，讓學生的思維有深度

課堂上學生如果能通過自我質疑，自我反思，知識點的自我深化，那樣學生的思維也會更加有深度。

以人教版數學五年級下冊“喝牛奶問題”為例。一杯純牛奶，樂樂喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。他又喝了半杯就出去玩了。樂樂一共喝了多少杯牛奶，多少杯水？這類題目，學生先要通過閱讀與理解，呈現對已知條件和問題的進一步梳理和內化，在理解的基礎上，將生活中的問題初步抽象成數學問題。

思考1：第一次喝的半杯是多少牛奶多少水？?杯牛奶

思考2：第二次喝了半杯，又喝了多少牛奶多少水？可以通過畫一畫圖進行思考。

牛奶喝了：?+?

水喝了：?

在思考的過程中，進行自我對話：?杯的一半是（ ）杯，第二次喝的純牛奶是（ ）杯，水是（ ）杯。一共喝了多少純牛奶，喝了多少水！

那如果題目改成：一杯果汁，明明喝了?杯后，覺得太濃，就加滿了水，又喝了?杯，然后出去踢足球了，明明兩次喝下的純果汁有多少？你還會繼續思考嗎？

課堂中要讓學生進行自我對話，不斷思考，質疑反思和深度覺醒的內省過程。這樣才會讓學生的思考引向更深的層次。

教學是一種創造性的活動，其核心就是學生的學習。即通過和數學問題的對話、和小組同伴的對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動的、合作的、反思的學習。關注課堂對話，是以問題思考為導向，以核心素養培養為目標，有效地激活了學生思維，提高了教學質量。我將在實施深度學習的對話教學道路上努力前行！

【參考文獻】：

【1】小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考【J】.丁愛東.新課程（小學）. 2017（05）

【2】小學數學課堂對話話題的捕捉【J】.唐慧彬.教學與管理.2018（26）

【3】基于教師維度的課堂教學有效對話策略研究【J】.賀慧敏，胡振京.教學與管理. 2017（18）

作者簡介：

姓名：沈潔（出生年份-），1985.08性別：女

民族：漢 籍貫：寧波 學歷：本科 職稱：一級教師 寧波杭州灣新區世紀城實驗小學數學教師 研究方向：小學數學