高中英語閱讀教學中詞匯教學的探究

摘要：在英語學習中，如果語法是英語學習的階梯，它讓你的成績向上攀登，那么，詞匯就是英語學習中的靈魂，它是構成英語這座豐富的知識殿堂的一磚一瓦。為了從英語閱讀教學中提高學生的詞匯量，本文以高中英語閱讀教學中的詞匯教學為研究主題，分析目前學生英語閱讀困難的原因，找出高中英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題。結合這些問題，從重視詞匯和語法的學習、培養學生的語感和詞匯學習方法等方面出謀劃策，為改善高中英語詞匯教學提出有效的策略。

關鍵詞：高中英語，詞匯教學，問題，對策

在語言學習中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是詞匯。詞匯量的多少決定了語言學習水平的高低。由此可見，一個人的外語學習情況與詞匯量的積累是息息相關，詞匯量的積累直接影響學生的聽寫、閱讀等方面的能力，詞匯量越大，學習的難度就越小，對于語言輸入的內容的理解就越準確。

一、新課標對高中英語詞匯教學的要求

根據目前我國的高中英語學習水平要求，需要學生掌握的是3500個單詞以及500個固定句型搭配。在我國的新課標當中，明確指出了對高中英語教學的要求：首先需要學生可以用詞匯去理解和表達各種環境下的含義、態度和思想。其次可以熟練地運用詞匯去描述復雜的事物、行為和特點，對抽象概念進行補充說明。最后要求學生的詞匯量達到4000個。從新課標對詞匯的要求我們可以得出，高中英語教學應該從詞匯的角度來引導學生學習，強調詞匯在英語教學中的地位，在這樣的基礎上來創新高中的英語詞匯教學。結合教學經驗分析，通常學生掌握的單詞數量能夠達到2500至3000個的時候，也就基本能夠應付高中閱讀問題，但是在實際情況下，我國學生英語單詞的掌握數量平均在2000個單詞量左右，因此，學生在實施英語閱讀練習的時候，最主要的問題是遇到的單詞不認識。而這些不認識的詞匯也就成為了學生閱讀理解的障礙。

二、高中英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題

（一）詞匯學習方法的指導不足

在當下的英語詞匯教學環境里，詞匯學習方法的策略較少運用在實際的英語詞匯教學過程中，我發覺教師往往對學生的學習策略方法指導較小。學生往往需要自己去花費大量時間和精力去研究如何學習詞匯，這帶給學生的壓力十分大， 學習難度也很大，即便學會了，也很難達到預定的學習目標和學習進度。追其根本，是因為學生缺少學習英語單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導，甚至說從來沒有去指導過。這種現象是對英語詞匯教學的一種忽視，是當下最需要解決的幾個問題之一。

（二）詞匯教學側重點不清晰

由于國情，通常教師在教學中對于應試教育比較重視。在我國考試制度下，高中英語教師在教學中的重點往往會放在幫助學生提高成績上，在教學過程中更注重對于易錯題的訓練、積累語法知識、培養學生的閱讀技巧和寫作能力等，忽視了詞匯教學的重要性。由于高中英語語法知識瑣碎繁多，覆蓋面廣，教學時間長，學起來又比較枯燥無味，學生容易失出興趣。現在高中英語老師過分關注語法，忽略詞匯的積累，甚至只關注課文本身，而很少關注其他閱讀材料和詞匯積累。

三、高中英語閱讀教學中詞匯教學的有效策略

（一）在高中英語閱讀教學中重視詞匯和語法的學習

俗話說得好，想要寫得好文章，必須得有好字法?；诖?，想要提高自己的閱讀理解水平，一定要掌握足夠的單詞數量。所以，在高中英語教學中，首先也就需要強化詞匯以及語法訓練。沒有掌握一定單詞沒有學會一定的語法，也就容易導致閱讀理解能力較差，無法理解信息。詞匯和語法是提高學生閱讀理解能力的基礎，因此，在教學過程中，一定要重視培養學生的基礎能力，讓學生系統化地掌握單詞及語法，提高自身的閱讀理解能力。

（二）在高中英語閱讀教學中重視培養學生的語感

語感究竟是什么，許多教師在培養語感時都不清楚這個問題。舉個例子來說：語法學習也就是語言外顯知識的構建過程，掌握的語法也屬于是個人的外顯知識，主要為單詞、語法以及各種技能。然而語言能力本身屬于內隱系統，也就是在無意識情況下得到的知識。也就是我們所說的語感，學科里有專門的名詞intuition 來解釋這種“語感現象”。 就是你說不出來為什么，但你知道是這樣子的。我們的母語獲得就是內隱知識的獲得，而第二語言習得是通過外顯知識的獲得，在外顯知識的幫助、監控下實現內隱知識的獲得。通過練習語感，對于詞匯的記憶和學習有著顯著的作用和影響。

（三）在高中英語閱讀教學中加強詞匯學習方法的指導

首先，教師應該意識到詞匯學習的重要性，這是一切的基礎和根基所在。在詞匯教學中注重單詞記憶方式的指導，以構詞法為例，按照合成、轉化、派生等規律，指導學生掌握這些構成規律，對于學生記憶單詞的有非常大的幫助。例如，懂得-ful、-ly、-ed、-er和un-、mis-等前綴和后綴的變化規律就可以輕松掌握useful、usefully、used、user、unuseful、misuse等更多的詞匯。同時，教師應多啟發學生分析、發現、探究、歸納總結語言知識，形成自學習慣和適合自己的學習方式;教師可以使用詞匯的音形網、結構網、語義網、語塊網等詞匯教學方式來引導學生主動學習詞匯，從而培養學生自主學習能力和創新思維，提高詞匯學習效率。

高中生英語詞匯量掌握的水平是鑒定一個高中生綜合英語水平的重要依據。本文通過對高中英語閱讀教學中如何提高學生英語詞匯量進行分析，提出了高中英語閱讀中提高詞匯量的策略，希望能有效提高高中英語詞匯教學質量，擴大學生英語詞匯量。

參與文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實 驗）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.

[2]王艷玲. 新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究 [J]. 瘋狂英語 ， 2015（2）：92-94.

[3]仉素娟 . 高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策 [J]. 中國教育技術裝備 ， 2017（1）：114-115.

作者簡介：

陳敏（1985—），女（漢），廣東省揭陽市人，教師，學歷：本科，單位：廣東省揭陽市空港區地都中學，研究方向：英語教育。