優化高三數學復習課教學的實踐與思考

韋海濤

摘要：對于高三數學是一門重要學科，其中包含的數學知識點較為繁雜，需要教師在組織高三數學復習課教學時，能夠結合學生數學學習實力優化數學復習教學，制定合理的復習措施，確保學生能夠在較短時間內有序鞏固所學知識點，提高學生在數學復習課的學習效率。本文主要對優化高三數學復習課教學的實踐與思考進行淺析。

關鍵詞：高三;數學;復習課;實踐與思考

一、夯實基礎引導，注重知識歸類

教師在開展高三數學復習課時，應注重學生數學基礎鞏固學習，夯實學生數學基礎，注重知識點歸類復習，確保學生能夠對每個基礎知識點能夠有效轉化吸收，從而為提升學生做題正確率奠定基礎。例如，在“三角函數”中，教師可以先帶領學生系統回憶所學的數學知識點，然后在黑板上為學生展示這個單元的知識框架，給學生開辟填寫時間，要求學生通過翻閱課本或者回憶的方式，完善這個單元的知識框架，促使學生在填寫知識框架的過程中，及時分析自身對哪些基礎知識還存在記憶不牢固的現象，從而及時加深記憶，幫助學生完善知識結構。當學生將知識框架完善結束后，教師可以將全體學生的知識框架收集起來，從中挑選兩份優秀的知識框架，結合學生填寫的知識框架深入講解這個單元的重難點，提升學生對相關知識點的理解程度，防止學生出現記憶混淆的情況，確保學生在今后做題中能夠靈活應用所學知識。與此同時，教師可以給學生詳細講解這兩份知識框架的長處，促使其它同學在聆聽中對比分析自身在完善知識框架中的不足之處，從而在原有框架內容的基礎進行糾正和完善，提升學生對這個單元基礎知識的掌握程度。

二、以學生為教學主體，開展分層復習

當教師進行高三數學復習課教學時，應以學生為教學主體，站在學生角度分析他們的數學復習需求，結合學生數學學習實力開展分層復習，提高數學復習的針對性，促使學生能夠在有限時間內查漏補缺，提高學生復習效率。例如，在“等比數列”中，這節知識點主要是以計算為主，學生在復習的過程中容易陷入題海戰術，不能及時總結自身在做題中存在的問題。因此，教師帶領學生復習這節知識點時，可以根據不同學習實力在學習中遇到的難題進行分層復習，對于數學學習實力較好的學生，教師可以要求學生在規定時間內完成相應的高考習題，促使學生在做高考習題的過程中，分析自身在做題中是否存在哪些問題，從而結合答案進行改正;對于數學學習實力一般的學生，教師可以給學生挑選部分經典的數學題目，要求學生將解題步驟和解題思路寫到題目下方，然后在黑板上給學生展示題目的正確解題步驟和答案，如果學生在對比答案的過程中出現解題步驟錯誤的情況時，可以及時與教師進行溝通交流，教師將學生存在的解題問題總結起來，給學生系統講解這類題目的做題技巧，使得數學學習實力一般的學生能夠在教師的幫助下，提升自身對這節數學知識點的理解程度;對于數學學習實力較差的學生，教師可以先要求學生復習相關基礎知識，然后要求學生完成課后練習題，如果學生在做題中出現無法解答的情況時，教師幫助學生共同探索題目的解題步驟，告訴學生每個步驟的做題思路，提高學生對做題步驟的了解程度，促使學生在今后面對類似數學題目時，能夠按照自身對題目的理解進行逐步解題，有序鍛煉學生的解題能力。

三、轉換講題主體，抓準典型題目復習

對于高三數學課程而言，學生在復習階段容易出現做錯題的情況，教師在開展高三數學復習課時，應幫助學生樹立良好的復習態度，促使學生能夠以正確心理面對做錯題的情況。以往在高三數學復習課上，通常是由教師給學生講解不同題目的做題思路和步驟，在學生對相關題目有了基礎認識后，會給學生劃分做題范圍，要求學生在做題中進行復習。為了提高學生的復習效率，培養學生復習自主性，教師應積極創新數學復習模式，轉換復習講題主體，讓學生在數學復習課上負責講解不同題目的做法，促使學生在制定講課內容以及講解題目的過程中，能夠加深自身對相關知識點的印象，從而有效提升學生數學復習課學習效率。例如，在“解三角形”中，教師可以挑選往年數學高考真題進行復習，結合學生數學學習實力挑選合理的高考題目。當教師挑選好數學題目時，可以按照學生數學學習實力進行分組，盡量將不同學習實力的學生劃分到一個小組中，這樣學生在相互溝通交流時，可以觀察其它同學分析題目的方式方法，拓展學生解題思維。在學生討論結束后，教師可以讓每個小組輪番站到講臺上講解相關高考題目，這樣教師可以根據學生的講解內容，分析學生在做題中存在的問題，并及時指出學生在做題中的不足，給學生提供正確的做題方式，促使學生在教師的幫助下，掌握相關的解題技巧。當全體學生都講題結束后，教師應及時對講題表現良好的小組進行鼓勵，將他們在做題中的優點進行贊賞，提升這部分學生自信心，使得學生能夠以積極心態參與到后期數學復習中來。

結束語：綜上所述，高三數學是學生復習的重點課程，當教師開展高三數學復習課時，應根據學生數學學習情況制定復習課教學實踐措施，夯實基礎引導，注重知識歸類;以學生為教學主體，開展分層復習;轉換講題主體，抓準典型題目復習，通過多種教學方式優化高三數學復習課教學設計，提高復習針對性，促使學生在自主復習的過程中，能夠完善掌握所學知識點，為高考奠定良好基礎。

參考文獻：

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