淺析中職語文古詩文教學中非正式學習方式的引用

解麗萍

摘要：隨著我國初中升學制的實施，中職類院校在教育教學進程中的地位越來越重要，作為學生綜合素養提升的基礎性學科，語文學科不僅能夠提升學生的文學素養，對于學生正確價值觀念和職業道德素養的形成也發揮著不可替代的作用，在中華傳統文化教育價值日益顯現的當今社會，中職語文學習中有關古詩文內容的教學形式也發生了很大的變化，在正式的課堂學習之外衍生出了非正式學習形式，將課堂教學的有效性延續到學生的日常生活中，筆者結合自身教學經驗總結了中職語文古詩文非正式教學的目標，并就目標達成的具體策略進行了探究。

關鍵詞：中職語文古詩文教學;非正式學習;目標與策略

中職學生大多數都是中考的失利者，本身對于學習的興趣和信心都受到了嚴重的打擊，再加上社會、家庭等方面的壓力，讓很多學生產生嚴重的自暴自棄心理，因此在中職階段的教育教學過程中對于學生心理上疏導是非常重要的，語文教材中的古詩文內容是中華傳統文化的精粹，集中體現著古人的智慧與豁達，為學生心理建設的加強提供了非常好的引導和輔助。

一、中職語文古詩文非正式學習的目標總結

首先，引導學生產生對于古詩文和中華傳統文化的興趣，中職學生相對薄弱的文學基礎在學習精煉拗口的千古名篇時，往往是“詞不達意”，再結合現代社會網絡信息發達，學生獲取信息的途徑非常廣泛，在外來文化的沖擊下，很多學生無法理解中華傳統文化的真正內涵，非正式形式的古詩文學習讓中華傳統文化在“潤物細無聲”的過程中引導學生加深對于我國文化傳承的認知。其次，引導學生形成主動學習的良好習慣，中職學生心理叛逆的特征要比其他青春期的孩子更加明顯，對于學習的態度更加消極，非正式學習跳出了固化的學習目標框架，更加關注學生綜合素質的提升，借助古詩文非正式學習形式引導學生逐漸形成主動學習的良好習慣成為當前中職教育的重要目標之一。第三，借助古詩文學習浸潤學生的人格品行，現在的孩子們就像是溫室里的花朵，沒有經歷過生活的風吹雨大，但是社會的殘酷性對任何人都不會手下留情，堅強面對生活中的困難與挫折是中職學生必須要具備的心理素質，古詩文的非正式學習中，引導學生在古人不懼風雨的堅韌品格中得到熏陶，進而淬煉自身人格品質，以豁達開朗的心態面對人生的挑戰。

二、中職語文古詩文非正式學習的具體策略

（一）提高教師素質，清晰教師在非正式學習中的定位

雖然新課改中明確的指出學生在學習中要占據絕對的主體地位，但是在中職院校的課堂學習中，教師的引導性作用是不容忽視的，尤其是在非正式學習開展的過程中，教師不再是傳統教學模式下的單純的知識傳授者，而是多重角色的綜合體，他是非正式學習活動開展中學生參與的引領者，帶領著學生領略古詩文非正式學習形式的輕松有趣;他是學生合作探究意識形成過程中的引導者，中職院校的學生職業技能和素養同樣重要，團隊合作意識的強弱關系到自身的社會融入度，在非正式學習過程中，教師要引導學生逐漸意識到合作的重要性，為未來打好基礎;他是學生學習過程中創新意識的成型的點撥者，中職學生的思維敏捷度是非常高的，教師對于學生天馬行空想象的重視程度直接影響了學生創新的積極性和自信心的樹立，適時的鼓勵肯定并給予適當的點撥是教師對學生創新思維的培養和學習興趣的保護。

（二）強化學生的自控和合作能力

學生是學習的主體，因此在古詩文非正式學習過程中，學生對于自身的控制力和與教師、同學的交流溝通能力是影響學習效率的重要因素之一，非正式學習的本質是學生自主學習的過程，在網絡發達、信息便利的“花花世界”中，學生自控能力的高低直接決定了非正式學習的效果，教師在教學過程中可以采取一定的措施來保證學生古詩文非正式學習的效果，譬如學習了李清照的《聲聲慢》之后，教師為學生布置非正式的學習任務：盡可能多的背誦李清照其他的詩詞作品，為了保證學生學習的主動性，教師可以將學生進行分組，然后根據小組學生詩詞背誦和搜集情況來進行成績量化，不僅讓學生認識到自己在小組總成績提升中的重要性，提高了學生的集體榮譽感和責任心，也促進了學生非正式學習過程中的積極主動性。

（三）多方式引導學生開展非正式學習

科技的飛速發展為教學形式的創新提供了更多的選擇，但是也為學生學習設置了更多的干擾項，教師在進行古詩文的非正式學習時，可以將劣勢轉換為鼓勵學生學習的優勢，既滿足學生對于科技產品的好奇心，又實現了學生在古詩文非正式學習中的自我提升，通過網絡平臺，甚至大家都非常關注的時事熱點都能夠成為教師開展非正式古詩文教學的有利輔助，譬如在學習《林黛玉進賈府》的章節選讀時，教師可以課后利用微課平臺為學生推送影視版的《紅樓夢》選段，輔助學生進一步的了解紅樓故事的跌宕起伏和黛玉一生的郁郁寡歡因何而來，教師還可以向學生推送與古詩文學習相關的公眾號，在大眾視野下和學生一起探討詩文帶來的現實影響，讓學生了解課堂外的古詩文學習天地，全方位提升學生的文學知識積累。

三、結語

中職院校的語文古詩文教學過程要更加艱難，學生的基礎薄弱、學習興趣缺缺，這些雖然會影響學習效果，但是卻不是不能改變的，教師要充分的抓住學生心理，借助非正式學習形式開展的契機，將學生與學習的聯系延伸到學生的日常生活中，在耳濡目染中傳承中華傳統文化的深奧精微。

參考文獻

[1]吳淑蘭.情景教學法在中職語文教學課堂的有效應用研究[J].品位·經典，2021（18）：155-156+167.

[2]楊雨.情境教學法在中職古詩文教學中的應用研究[J].延邊教育學院學報，2021，35（04）：243-246.