基于新課標背景下中學生歷史素養的培育策略

蔣悅

【摘要】：在新課標背景下，中學生教育情況備受社會關注，中學生需要學習多方面知識，站在社會發展角度，中學教師教學目的是幫助中學生樹立正確人生觀和價值觀，增強中學生家國情懷意識，使其具備家國情懷核心素養，本文主要以歷史學科為例，分析在歷史課堂上，教師培養中學生家國情懷存在教師教學理念落后、教師教學方法單一和缺乏實踐教學內容等問題，提出教師轉標教學理念、在情景教學中融入家國情懷核心素養、將家國情懷核心素養融入生活、融入多種教學技術和提高教師教學能力等措施，旨在加大中學生受教育力度，改善中學生受教育現狀。

【關鍵詞】：新課標;中學生歷史素養;家國情懷

引言

據調查，在我國中學生受教育過程中，歷史學科被視為不重要學科，中學管理人員和教師認為歷史對中學生發展過程中不能發揮主要作用，為改善中學升學現狀，他們將大部分精力放在其他學科教學過程中，中學生學習壓力過大，部分中學生出現心理問題，我國政府針對此類問題制定多項政策，各省市教育局針對實際情況開始教育改革征程，在新課標背景下，教師需要在歷史教學中融入家國情懷核心素養，使中學生擁有家國情懷意識，幫助中學生擁有感恩之心，提高自身技能，用實際行動回報家庭和國家，推動社會發展，提高我國經濟水平。

一、中學生歷史課堂中培養家國情懷問題

（一）教師教學理念落后

在中學教育過程中，部分教師認為歷史學科不是主要學科，他們過于注重中學生的成績，不重視中學生受教育過程。部分教師依舊保有傳統教學觀念，將成績作為衡量學生的唯一標準，他們將所有知識向學生腦海中灌輸，部分中學生只能記住歷史相關知識點，保證自己可以取得優秀歷史成績，但不能從歷史知識中明白真正含義，部分教師注重講解理論知識，不能幫助中學生將歷史知識真正含義融入日常生活中，歷史教學失去真正意義，不利于中學生健康發展[1]。

（二）教師教學方法單一

部分教師在講解歷史知識時將完成教學任務作為教學目標，他們通常使用幻燈片作為主要授課方式，部分教師將歷史課本內容與幻燈片內容完全融合，將所有知識為中學生講解，中學生不能對學習歷史知識產生興趣，在講解習題過程中，教師僅采用點名方式，中學生不能被此環節吸引，他們難以將所有注意力放在學習歷史知識內容上，歷史教師培養中學生家國情懷素養工作很難繼續進行。

（三）缺乏實踐教學內容

在實際情況中，中學教師只注重講解理論知識，他們認為歷史知識不存在實踐知識，他們將中學生歷史成績作為終極目標，中學生只能了解歷史發展事件和環節，但在每一件歷史事件背后都存在意義和哲理，中學生需要通過理解其真正含義培養家國情懷核心素養，教師不能真正理解歷史教學意義[2]。

二、中學生歷史課堂培養家國情懷策略

（一）教師轉變教學理念

在中學歷史教學過程中，部分教師應該轉變教學理念，在教學內容中融入家國情懷相關內容，幫助中學生擁有家國情懷核心素養意識。部分教師應該秉承一視同仁原則，幫助所有中學生提高歷史成績、理解歷史事件真正含義，例如，在學習《洋務運動》相關歷史內容時，教師在為中學生講解主要事件內容后，教師應該幫助中學生理解“洋務運動”事件背后的意義，“洋務運動”組織者不僅擁有一腔熱血，為自己和百姓而崛起，他們擁有高尚愛國主義，他們在拯救自己家園和國家，他們不是一個人在奮斗，也不是一群人在奮斗，在那個階段，他們在代表國家奮斗，代表歷史奮斗，中學生在理解事件真正含義后，可以逐漸擁有家國情懷意識[3]。

（二）在情景教學中融入家國情懷核心素養

部分教師需要將家國情懷核心素養融入情景教學過程中，例如，在學習《中國工農紅軍長征》相關內容時，部分教師可以利用廢舊物品組織中學生演繹紅軍長征影視片段，一方面，中學生利用廢舊物品表演節目可以理解節約資源和創建綠色環境相關概念，在日常活動中，他們也可以堅持節約資源原則，形成良好社會觀念;另一方面，教師在引導中學生演繹紅軍過程中，中學生可以理解紅軍長征的真正意義，紅軍并不是為了自己的性命奮斗，他們早已經將生死置身事外，他們想要為后人創建一個和平溫暖的社會，中學生可以在學習歷史知識過程中了解家國情懷真正含義。

（三）將家國情懷核心素養融入生活

部分教師應該將家國情懷核心素養融入中學生生活中，使中學生在日常生活中擁有家國情懷核心素養意識，例如，在學習《經濟和社會生活的變化》相關內容時，教師可以組織中學生去往省市博物館學習相關課程，帶領他們認識相關歷史實物，在這些事物背后，不僅體現我國社會發展速度比較快，也是我國勞動人民智慧結晶，在社會發展過程中，大部分創造出新事物的人物沒有留下他們的姓名，他們創造新事物的目的不是為了留下姓名，他們在家國情懷素養指引下，為后人留下優秀作品和實用物品，推動社會發展進程。

結束語

綜上所述，教師應注重培養中學生家國情懷核心素養，使中學生樹立正確觀念，在歷史教學過程中，教師應轉變教學理念，將歷史理論知識與實踐內容相結合，在情景教學中融入家國情懷核心素養，使中學生理解家國情懷核心素養真正含義，為社會發展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]李世宏.初中歷史課堂教學中學生家國情懷核心素養的培養策略探究[J].考試周刊，2021（66）：154-156.

[2]劉想君.初中歷史教學中如何培養學生的家國情懷核心素養[J].新課程，2021（29）：4-5.

[3]薄英華.歷史教學中學生家國情懷素養的培養[J].文學教育（下），2021（01）：170-171.