多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用

張毅紅

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

學生的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性。

例如，在設計《商不變性質》一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識后，你們就知道了。

又如：在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。

這樣，在課堂上，利用多媒體課件讓學生欣賞一段精彩的故事、醒目的鐘面，能極大地激發學生的學習興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

原來我們在教學中，老師的板書，教具的演示，教學掛圖的張貼，往往占用了一節課中不少的時間，有時還會出現圖片和小黑板從上面滑下來的局面，因此學生在課堂中作業完成不了，老師上課拖堂的現象經常可以看見，這現象引起了老師們的不少煩惱，還大大打擊了學生學習數學的興趣。自從我們學校每個班都按上了多媒體后，我覺得這種現象就有所改變，首先老師寫到小黑板上的題目，可以在展臺上直接放出來，掛圖也省了，可以在電腦上運用課件形式表現出來，即形象又生動 ，學生上課也感興趣了，老師也能把抽象的知識變成學生容易理解的問題，教學質量也大大提高了。

如何調動學生參與學生活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，合理使用多媒體輔助數學課堂教學是一個重要的途徑。所以我決定在數學課堂中運用多媒體進行研究。

在研究過程，適時恰當的選用多媒體來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造教學的問題化情景，使抽象的教學內容具體化，清晰化，使學生的思維活躍，興趣昂然的參與到教學活動中，使其重視實踐操作，科學的記憶知識，并且有助于學生發揮學生的主動性和積極思考。使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，把多媒體融入自己的教學課堂中去。

事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事倍功半的教學效果。

近年來，我經過對多媒體技術在數學教學的探索，明白了多媒體輔助教學的運用，改變了傳統的數學教學情境，達到了抽象問題具體化，實際問題數學化，使學生更加喜歡學習數學，對自己有很大的信心，同時，多媒體輔助教學的運用，使學生的數學思維更加敏捷、靈活、深刻，更是每一位學生在數學上都得到了不同程度的發展。

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，揭示數學思維的過程和生活運用。在數學課堂教學中，合理恰當的利用多媒體技術進行教學，有利于充分調動學生學習的積極性，有利于發揮教師的主導和學生的主體作用，有利于培養學生的數學核心素養，有利于提高課堂教學效率。