學科教研共同體基層實踐反思

宋俊

摘要：各學科工作室緊緊圍繞“研討、示范、共享”三大目標，扎實開展工作，建構(gòu)教研共同體，共同研討學科教學和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，著力關(guān)注教師先進教育思想、教育理念的構(gòu)建。在專業(yè)上、師德上作好示范，使教研共同體成為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育教學資源庫的重要力量。

關(guān)鍵詞：學校? 教師? 教研共同體

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)在以新課程的理念來審視、反思過去的教研工作室所組織的研修工作，可以明顯地看到，由于過多地受到傳統(tǒng)思維的限制，研修在內(nèi)容、方法和評價上都存在諸多問題，研修工作很難取得有效成果。

針對這些問題，為配合新課程的實施，我校近年來加強了教研活動的組織工作。通過工作室平臺共享成功過程、成功結(jié)果和成功經(jīng)驗，有力推進了全校教師隊伍整體素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高。

• 對教學研究共同體的理解

共同體原本是社會學的一個專有名詞，意思是人們在共同條件下結(jié)成的集體，是人們通過某些積極的聯(lián)系而形成的集體組織，具有主觀上和客觀上的共同特征。任何共同體，本質(zhì)上都是利益共同體，這個利益可以是經(jīng)濟利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。而教研共同體則屬于具有文化利益的共同體。

當前，學界和一線教育工作人員普遍認識到教師的工作和成長并不是與世隔絕，也不應該是單兵作戰(zhàn)。教師可以通過建構(gòu)學習共同體來實現(xiàn)同行間相互協(xié)作、經(jīng)驗共享，在相互交往的日常教學活動中實現(xiàn)專業(yè)的成長和教學水平的不斷提升。因此，從一定程度上講，群體的教師教研活動實際上已經(jīng)擁有共同體的三個要素：共同的發(fā)展目標和信仰;以學校為中心，以教學工作為基礎(chǔ)，在擁有共同發(fā)展目標的前提下共享一定的資源和利益，建立一定的機制形成交流、互通的教學研究組織形式;教師與同事、同行之間相互了解，彼此清楚每個人的工作和教學任務。也就是說，群體的教師教研只有在滿足上述三個條件的前提下才可以稱之為教研共同體。

二、學校教研共同體建設(shè)存在的問題

學校教研共同體構(gòu)建是一個新生事物，在建設(shè)過程中難免出現(xiàn)一些問題。

（1）教研意識較為淡薄。學校管理中存在不規(guī)范、不科學的教學管理行為，教研工作走過場沒有實效，有時甚至不能正常開展，大多數(shù)普通高中把主要精力投放在抓升學率上，忽視了提高教育質(zhì)量的深層次舉措。

（2）教研活動內(nèi)容單一。大部分的教師認為目前的教研活動開展缺乏多樣性，并且單一的教研活動方式使大部分教研活動浮于表面，難以實現(xiàn)教研活動的預期效果，無法提升高中教研活動參與成員之間的凝聚力。

（3）缺乏理論與實踐的結(jié)合。教研工作缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏問題意識和解決問題的意識，不能從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，研究問題，解決問題，真正為教師排憂解難。

（4）對教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠。長期從事一線教學工作的教師教學負擔重、壓力大;學習進修的機會少，進修時間有限;教研成果沒有及時總結(jié)、提升，教師沒能進行及時吸收和消化，并運用于實踐。

（5）教研網(wǎng)絡(luò)不完善，教研合力不足，各學科之間缺乏交流。教研力量薄弱，專職教研人員配備不齊;缺乏一支由專家學者、教育行政部門與骨干教師共同組成的教科研隊伍;缺乏統(tǒng)一的專業(yè)引領(lǐng)，在日常教研活動中，各學科教師間缺乏足夠的交流，導致教學資源利用率無法提升，讓相關(guān)教研活動以及教研共同體的構(gòu)建產(chǎn)生了極大的局限性。

（6）教研活動主體存在狹隘性。在學科綜合教研共同體的構(gòu)建過程中，大部分的教研活動主要通過教師的參與進行，每次活動主要參加者都相同，這無疑使教師對教研活動的積極性與熱情有所減少，導致教研活動存在相應的狹隘性。

三、優(yōu)化學校教研共同體建設(shè)的對策

（1）建立扁平式的學校教研結(jié)構(gòu)。目前，一般學校教研組織結(jié)構(gòu)主要是由學校教導處、教研組、備課組、教師等層級構(gòu)成的科層制組織結(jié)構(gòu)。這種科層制組織結(jié)構(gòu)存在一定的弊端，不僅阻礙了學校教研共同體中各共生單元信息的傳遞和溝通，而且損傷了應當在學校教研共同體中承擔主體地位的教師的專業(yè)自主性和創(chuàng)新性。因此，要實現(xiàn)學校教研共同體發(fā)展，就應當建立扁平式的學校教研結(jié)構(gòu)。在扁平式學校教研結(jié)構(gòu)中，決策層成員為校長和校務委員會，保障層成員為教導處、教研組及總務處，實施主體為教師和自愿組成的任務小組。各層級之間的成員可以互換。此結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了校長與教師之間的信息雙向交流，信息可以不用和中間層交流而上報到校長層，加快了信息流通速度。它的價值在于更能體現(xiàn)教師共同單元的主體性與自主性，喚醒教師的生命感和價值感。

（2）優(yōu)化教研共同體教研活動方式。傳統(tǒng)的教研活動形式為一般的聽課評課，缺少研究的主題、缺少理性的思考及缺少連續(xù)的跟進，因此效率比較低下。面對這一現(xiàn)狀，通過教學實踐反思，我校教師認為要優(yōu)化教研共同體教研活動方式有：一是有針對性地進行專題教研，主要是對教改中碰到的一些難題或重要的問題進行專題研討。二是有意識的進行“教學案例研究”，教學案例是含有可探討性問題的教學事件，教學案例研究是教師從事教育教學研究，提高專業(yè)發(fā)展水平的有效捷徑。三是多次磨課的持續(xù)跟進式教研，這種教學研究是以問題為中心，以課例為載體進行持續(xù)跟進式的研究。最后還有共同體教研新范式，即網(wǎng)絡(luò)式教研，利用網(wǎng)絡(luò)開展不定時的教研活動，如網(wǎng)上“教師論壇”、“共同體微信群”、“美篇”等。

（3）構(gòu)建以學科為主的教研共同體。教研共同體，是一種聯(lián)合教研模式，是根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立的。它基于學校而不限于學校，它摒棄脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)，集集體智慧、集校內(nèi)外各方的合作與支持為一體，相互協(xié)作，聯(lián)合開展教學研究，共享經(jīng)驗與成功，從而達到資源共享、優(yōu)勢互補的目的。學科教研共同體，是教師最日常、最具操作性的、最具研討性的學習共同體，是開展各種教育教學活動、實施校本教研的業(yè)務組織，是把先進教學理論和理念轉(zhuǎn)化為教師行動策略的智慧型集體，是教師專業(yè)成長發(fā)展的基地。重視學科教研共同體制度化，對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)名學科、名教師，構(gòu)建學習型校園，提高教育教學質(zhì)量，起著不可替代的作用。

共同體教研活動扎實有序開展，我校教研活動逐步得到領(lǐng)導們的重視，教師們的認同。我校在共同體教研活動中受益頗多：①打破了傳統(tǒng)教研格局，給學校教研注入活力;②促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)教研意識，加強了現(xiàn)代化技術(shù)在集體教研中的應用;③完善了學校教研共同體的建設(shè)，推動了我校課改向縱深進發(fā);④創(chuàng)建了科學評價體系，挖掘出綜合教研共同體的創(chuàng)新潛能，建立了完善有效的效果評價體系。

總之，教研工作是與教育教學工作并行并重、齊駕并驅(qū)

的工作，需要常抓不懈，愿共同體校內(nèi)、校際教研工作扎實有效開展下去，讓教研共同體發(fā)揮其交流、學習、提高的真正作用。

本文系2019年漯河市基礎(chǔ)教育研究項目《高中學科綜合教研共同體構(gòu)建的研究》（LHKT2019183）研究成果。