正確對待“頂牛”，因勢利導“逆反”

侯薇

【摘 要】隨著社會的進步，生活條件的改善，越來越多的小學高年級學生提早步入青春期。在批評教育高年級學生時，常常會發生與教師對抗的現象。這種逆反心理如果得不到正確、有效的疏導，會影響學生的學習和生活，甚至是健康成長和未來發展。所以教師必須重視學生的逆反心理，分析學生產生逆反心理的原因，并采取相應對策，以使學生身心健康發展。

【關鍵詞】逆反心理 原因 對策

陽光明媚的早晨，微風習習，操場邊的樹枝搖曳著，就像在春天里跳一支慢舞。大樹下，一個個兒高、胖胖的男孩站在矮樹叢邊，他左手拿著書，右手拿著鉗子夾起樹叢邊的紙屑，一邊背書，一邊拾垃圾。看到現在的旭旭這么懂事，讓筆者不禁想起了半年前……

一、事件起因和經過

那是一個秋日的午后，食堂師傅一臉不高興地找到筆者說：“老師，你們班學生怎么不送飯盒箱子啊？”筆者一臉疑惑：“啊，怎么會呢？我們班有專門送飯盒箱的學生。”“是一個叫旭旭的吧，我聽其他學生說了，是他負責送箱子的，我讓他送箱子，他不送，還沖我發火。”聽到這里，筆者趕緊走到我們班學生吃飯的地方，只見飯盒箱子擺在桌子上，占了6個人吃飯的位置。旭旭坐在長凳上，氣鼓鼓地一言不發。筆者也是火冒三丈地大聲說：“旭旭，你怎么不送箱子！”沒想到他反而大聲沖筆者喊道：“憑什么讓我送！”筆者沒有想到他會沖筆者大吼，一時愣在了那里。早就聽有經驗的老師說，學生到了六年級就非常有個性，管不住了。旭旭從六年級開學后就開始“嶄露頭角”，經常犯錯后“橫眉豎眼”，之前在筆者的“威嚴”之下似乎“低眉順眼”了，但大錯小錯還是不斷地犯。這一次筆者要繼續用往日的“威嚴”把他的“囂張氣焰”“鎮壓”下去嗎？

看著他氣沖沖的模樣，筆者覺得不能硬碰硬，要跟他好好聊聊，于是說道：“旭旭，是不是今天太熱了，身體不舒服呀，火氣這么大？有什么想法好好跟老師說。”旭旭看筆者沒有批評他，氣焰頓時消了一半：“為什么是我送飯盒箱啊？”“你這么快就忘記了？開學初值日崗位認領可是你自己選擇要送飯盒箱的呀。”他嘟囔著：“我現在不想送了。”“為什么呀？理由是什么？”“沒有為什么，我就是不想送了。”雖然一時也問不出他不想送箱子的理由，但是筆者還是想讓他做完今天該做的值日，于是說道：“你今天先把飯盒箱子送到指定的地方去，因為你是我們班的一員，為同學們做事你愿意嗎？”旭旭想了一會兒，接受了筆者的建議。也許是因為筆者這一次沒有像之前一樣批評他，也許是旭旭還是想為班級同學做事。我真誠地對旭旭說：“謝謝你，你心中還是有班集體的。你先吃飯吧，吃完飯咱們再聊聊。”

飯后，筆者和旭旭一起來到操場上，邊散步邊聊天。旭旭說，當時看到同學們都可以坐下來吃飯，而自己要干活，就不開心了，當時他覺得全班只有他要干活，太不公平了。看著比筆者還高出半頭，胖得走路都有些緩慢的旭旭，筆者想，上午四節課過后，他肯定很餓、很想吃飯，難怪看見別的同學吃飯他會有這種想法。筆者開導他：“班上每個同學都有自己的職責，你想一想其他同學的值日崗位都有些什么呀？”旭旭一一列舉出來。當說到雄雄時，他發現了雄雄認領了三個值日崗位：擦黑板、打掃包干區、開關窗戶。“老師，雄雄做了這么多事情啊！”“是呀，雄雄自愿認領了這么多任務，從來都沒向老師抱怨過，跟你送飯盒箱子比起來，誰更累呢？”旭旭撓了撓頭小聲說：“肯定是雄雄。”筆者開玩笑地說：“如果讓你們互換值日崗位，你愿意嗎？”原以為他會說不愿意，沒想到他想都沒想就說愿意，看著他堅定的眼神，筆者欣喜地說：“你長大了，懂事了。”他說：“老師，你今天心情肯定很好，是吧，我以為你會劈頭蓋臉批評我一頓，沒想到你都沒有批我哎。”看著旭旭嬉皮笑臉的樣子，我知道沒“鎮壓”他是對的，如果我們在食堂里“短兵相接”，以后就會“仇人相見分外眼紅”了。旭旭真是說到做到，這以后每次值日，他都非常認真，早讀課其他同學在班上讀書，他帶著書，邊拾包干區的垃圾邊背書，筆者說：“旭旭，你現在變得愛學習了。”他說：“沒有時間早讀，只能一邊打掃包干區衛生一邊背書了。”他說話時毫無怨言，反而一臉的驕傲，筆者在班上好好表揚了他一番。因為他的優秀表現，同學們一致推選他當勞動委員。從此以后，他干起活來更賣力了。

二、反思和總結

在不愿意送飯盒箱子這件事情上，旭旭因為自己事先認領了值日崗位，后來又不想干了，內心矛盾重重。這件不順心的事情再加上食堂師傅催促送飯盒箱子，導致旭旭失去理智，產生逆反心理，直至出言頂撞。旭旭正處于小學高年級這一敏感、情緒不穩定的特殊時期，生理上，這一時期的學生大腦發育已經成熟，思維能力迅速增強，但是，心理上，他們即將進入青春期，正處在長大成人，急于被肯定，而尚不能脫離父母與老師的監管，不能獨立完成一件事情的焦慮時期。所以，這個階段的學生叛逆、易怒等問題層出不窮地出現。面對處于這一階段的學生，教師要真誠地關愛他們，寬容其身上的孩子氣，施以愛心和耐心，注重溝通交流，勤于和學生談心，傾聽他們的心聲，了解他們的困惑和煩惱。要與學生朋友般地交換彼此的看法和意見，不要用成人的道德標準去要求學生、管制學生。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，作為教師，我們應該多看學生的優點，不要總盯著學生的缺點，對學生的缺點要能換位思考，多給予理解和諒解。當學生說出一些不理智的話、做出不理智的行為時，教師盡量不要當眾批評，以免傷害學生的自尊心或者形成對立面，而應該單獨教育，讓他認識到自己的問題，以情交心、以理服人。教師要正確對待學生“頂牛”，因勢利導，在教育、引導學生時要以柔克剛、細雨潤物。