緊扣文體特點 落實語文要素

王鋒 吳益民

【摘 要】小小說也稱微型小說，其特點就是“小”。文章雖短小，但環境、情節、人物三要素一應俱全，因此，小小說一般都是情節緊湊，內容“留白”較多，結局往往出人意料卻又在情理之中。本文著力探索小小說教學中緊扣文體特點、落實語文要素的方法，以提高學生學語言、用語言的能力。

【關鍵詞】文體特點 語文要素 小小說 橋

一、教學過程

（一）初讀課文內容，感知文體特點

（師出示初讀要求——①自由朗讀課文《橋》，做到讀正確、讀流利。②邊讀邊思考：這篇小小說有什么特點？）

（生朗讀、思考）

師：同學們，這是我們第一次正式接觸小小說，和我們之前讀過的小說相比，小小說有什么不一樣的地方？

生：文章很短。

師：是的，全文只有500多個字，篇幅短小是小小說的一大特點。

生：段落多。

師：全文共27個自然段，而且每個段落都很短。

生：句子都很短。

師：小小說就是這樣凝練、簡潔。

（二）重組詞句板塊，浸入故事環境

1.師：同學們很善于觀察和發現，相信課文中的詞句也一定難不倒大家。[出示：像潑? 像倒（dào）]

師：這兩個詞都在寫什么？

生：雨。

師：加上標點，就變成了兩個短句。（出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。）

（指名讀）

師：感受到當晚的雨勢了嗎？

生：當晚的雨很大。

師：文中像這樣的短句還有很多。有時，短句的表現力更強，我們在朗讀的時候一定要多多留意。

[分行出示第二組詞語：

咆哮? 獰笑? 躥（cuān）上來

沒（mò）腿深? 舔著腰? 爬上胸膛]

（指名讀第一行）

師：這三個詞在寫什么？

生：洪水。

師：但是作者都給予了它們人的形象，請讀好這種感覺。

（指名讀第二行）

師：誰來比畫比畫水的高度？你發現了什么？

生：洪水越來越猛烈，情況越來越危急。

師：連起來讀一讀，感受洪水的兇猛。

（生讀）

師：本文以橋為題目，請快速瀏覽，找到文中直接寫橋的句子。

生交流出示：

只有北面有座窄窄的木橋。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

突然，那木橋轟的一聲塌了。

師：只有三句話，而且都是短句。但是，其中蘊含的信息量卻是很大的。你得到了哪些信息？

生：橋很窄。

師：所有人都需要從這窄窄的橋面上通過。

生：村里只有這一座橋可以出去。

師：這是全村一百多號人唯一的生命通道。

生：從“發抖”“痛苦地呻吟”“塌了”可以看出木橋不牢固。

師：在肆虐的洪水面前，它顯得那么不堪一擊，最終難逃倒塌的命運。（相機朗讀相應的句子）

師：剛才，我們讀到的一些詞句，一開始寫——雨，接著寫——洪水，最后寫——橋。（課件依次出示）故事，就是在這樣的環境中，發生了。（板書：環境）

（三）聚焦人物關系，梳理故事情節

師：通過之前小說單元的學習，我們已經知道，小說的三要素除了環境，還有——

（生回答，師板書：人物 情節）

師：這篇小說中出現了哪些人物？

生：出現了村民、老漢、小伙子、老太太這些人物。

師：誰來說說他們之間的人物關系？

生：老漢和小伙子是父子關系。

師：你怎么知道的？

生：我讀到結尾的時候一下子明白了。

師：是的，直到最后才知道。很多小小說都有這樣出乎意料的結尾，這也是小小說的一大特點。

生：老漢，是這個村的黨支部書記。

師：所以，我們還可以稱他“老支書”。

師：圍繞這些人物，發生了怎樣的故事呢？再次默讀課文，嘗試用自己的話說一說這個故事。

（生默讀思考后交流）

師：在剛才幾位同學的講述中，故事情節猶如一個個畫面出現在我們面前。首先，當天晚上，村里遇到突發的洪水，村民陷入危險之中。老師把這個畫面概括為“遇險”。（板書：遇險）接著，兩位同學都用自己的方式，說到了老支書在橋頭說的話、做的事，其實，老支書站在橋頭，自始至終都在做著同一件事情——

生：指揮。

（板書：指揮）

師：后來，橋上只留下了老支書和小伙子——

（兩個學生不約而同地說道：“他倆最終被水——吞沒。”）

（板書：吞沒）

師：最后一個畫面，誰來概括？

生：祭奠。

（板書：祭奠）

師：遇到險情，是這個故事的——起因，指揮村民離開和被水吞沒是這個故事的——經過，而老太太祭奠，是這個故事的——結果。

師：誰能看著板書，再來簡潔地說一說這個故事？

（指名說）

師：抓住了主要畫面，提取有效信息，概括就能變得簡潔、清晰。

（四）品味人物言行，豐滿人物形象

師：當這些畫面像放電影一般，一幕一幕地從我們的眼前閃現時，哪里，最讓你感到震撼？

（生自由表達）

師：看來，老支書和小伙子之間發生的事情，特別是那位老支書的一舉一動，深深地震撼著你。請同學們默讀文章第14～23自然段，老支書的哪些舉動最能打動你，圈畫出相應的語句。

（生默讀圈畫，交流。師相機出示——老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

生：老漢的“吼”打動了我，因為黨員不應該走在群眾前面，就算是他的兒子也不可以。

師：請你讀讀老漢的話。

（生朗讀）

師：《現代漢語詞典》中“吼”的注釋是——發怒或情緒激動時大聲叫喊。誰來吼吼？

（指名演示）

師：他的吼，還伴隨著一個動作——揪，誰來做一做這個動作？

（生演示）

師：從這個動作中你知道了什么？

生1：小伙子是他的兒子，可也是一名黨員，他不允許兒子臨陣脫逃。

生2：他真是憤怒到了極點。

師：老漢兇得像一只豹子。我們來讀一讀這兩句話。

（生齊讀）

師：其實你讀完這個片段有沒有發現，老支書的吼，不止這一處。（出示——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。）

師：他的吼，也伴隨著一個動作——推，誰也來做一做這個動作？

（生演示）

師：從這一“吼”和一“推”中你又知道了什么？

生1：沒有時間了，他想讓他的兒子快點走。

生2：他用了全部的力氣，想讓他的兒子活下去。

師：是的，這是老漢的最后一個動作，那是一個父親對兒子本能的愛。（完整出示兩個片段）

師：同樣是吼，同樣是老漢的吼，同樣是老漢對小伙子的吼，一樣嗎？

生1：不一樣，第一次吼是希望他留下，第二次吼是希望他快點走。

師：目的不同。

生2：一次吼是憤怒，另一次吼是焦急。

師：心情不同。還有什么不一樣呢？第一次吼，老支書是以什么身份在吼？

生：黨員。

師：此時，他心中想到的是——

生：村民。

師：第二次吼，老支書又是以什么身份在吼？

生：父親。

師：此時，他心中想到的是——

生：兒子。

師：不管是作為黨員，還是作為父親，他唯獨沒想到自己，他心中想到的永遠都是——

生：別人。

師：這就叫——

生：無私。

師：一對父子，兩名黨員，為了群眾，他們站在橋頭，最終被水吞沒。此時，你認為，用“吞沒”這個詞，還恰當嗎？能不能換一個詞？

生：犧牲。

（板書：犧牲）

（五）聯系現實生活，升華人物形象

師：在我們身邊，像老漢這樣的人有很多很多，比如說他們。（課件出示抗疫畫面）

師：和文中的老支書一樣，他們中大部分人的名字我們都不知道，但是我們已經牢牢記住了他們的故事。他們，就是這個時代守護著我們的——老支書。

師：所以有人說——（課件出示單元導語）

生（齊讀）：小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。

師：今天，我們抓住了故事中的人物，理清了課文脈絡，通過品讀人物的動作和語言，把老支書的人物形象深深地印刻在了我們的心中。那么文中的其他情節又是如何刻畫老支書這個人物的呢？環境描寫對刻畫人物形象又有什么幫助呢？課文為什么以“橋”為題目呢？我們下節課再講。

【板書設計】

二、點評

小小說也稱微型小說，是小說的一種，其特點就是“小”。文章短小，但環境、情節、人物三要素一應俱全，因此，小小說一般都是情節緊湊，內容上“留白”較多，結局往往出人意料卻又在情理之中。這樣的文章該如何教呢？王鋒老師的課堂教學（第一課時），給了我們很好的啟示。

（一）緊扣文體特點，落實語文要素

本單元語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。王老師的課堂設計便是順著小說“三要素”徐徐展開的。

1.環境語言

課文中的環境描寫對情節發展有推動作用，人物形象也在環境變化中彰顯出人性的光輝。王老師教學先關注環境描寫，通過朗讀品味關于雨、洪水、橋的三組詞句，了解故事發生的特定環境，初步感受環境烘托下老漢鎮定自若、忠于職守、舍己為人的人物形象。

2.人物語言

重點聚焦“老漢”和“小伙子”之間的矛盾爆發與解決結果，抓住關鍵詞“推”“吼”，引導學生身臨其境般地朗讀，思考兩次“推”“吼”背后的不同，讀好語句，感受老漢堅持原則、愛子心切、大公無私的形象。在這矛盾沖突中，小伙子的形象也在變化，由開始的抱怨不滿“黨員也是人”，到最后想把生的希望留給父親，側面也表現出老支書的榜樣作用。兩個黨員的犧牲將小說情節推向高潮，人物形象也越發高大起來。此時，課堂中充滿了感動。

3.生活語言

雖然此時課堂教學收效頗豐，但是王老師并不滿足于此，他再次深挖教材，聯系生活實際，播放新冠疫情期間，堅守崗位、無私奉獻的醫務工作者圖片，贊美現實中和老支書一樣默默守護著我們的人，讀懂“共產黨員”這一類人的生活“語言”。總結升華，理解單元導語人文主題“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”的內涵，落實了語文要素。

（二）堅持問題導向，促進思維生長

小小說的特點簡短精練，王老師本節課的問題設計也非常精練、有效，促進了學生思維的生長。上課伊始初讀課文，王老師以“這篇小小說有什么特點”一問推動學生思考，從而發現問題。研讀課文時，讓學生默讀文本，用一個充分調動學生思考積極性的問題讓學生自讀自悟——老漢的哪些言行深深地觸動了你？給予學生充分的時間去分析、感悟，感受語言的張力，與文本對話，達到“此時無聲卻有聲”的美妙境界。“同樣是老漢對小伙子的吼，兩次吼一樣嗎？”這一問題觸發學生從原因、心情、目的、身份四個角度進行思考，升華對老漢形象的認識，加深對小小說“結局出人意料卻又在情理之中”的感受。

著眼文體特點、落實語文要素、聚焦思維發展，整堂課，跟這篇小小說一樣，緊張、緊湊、緊實，氤氳著濃濃的語文味。