高職金融管理專業技能課程思政課例研究

張二網

關鍵詞：高職金融管理專業 珠算 課程思政

課程思政將德育的內涵有機納入整體教學和課程安排，做到專業教育和思政教育相融，引導學生成為社會主義核心價值觀的踐行者。高職金融管理專業技能課程（以下簡稱本課例課程）通過思政設計，促進學生思想的感悟、情感的升華，領悟誠信、合法合規的專業精神，崇尚“勞動光榮，技能寶貴”，激發了學生的技能學習熱情，增強了學生對中華優秀傳統文化的認同感。

一、本課例課程思政目標設計

黨的十九大報告提出了“落實立德樹人根本任務”的要求;習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。由此可見，黨中央高度重視“如何培養人”的問題。

中國珠算是高職金融管理專業的技能課程，又是人類非物質文化遺產項目，它有利于培養學生高質量、高效率的學習習慣，激發潛在的學習動能，既增強學生對專業、職業崗位認同感，又為學生各科學習打牢基礎。本課例遵循“思政進課堂”原則，以學習者為中心，實現學中做、做中學。學生通過榜樣示范，領悟誠信、合法、合規的專業精神，崇尚“勞動光榮，技能寶貴”，從而激發學生學習珠算技能的熱情，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。

二、本課例課程思政課前設計

課前設計內容為中國珠算傳統文化引入。通過中國珠算文化簡介視頻教學，讓學生了解珠算的歷史，將技能學習與中華優秀傳統文化傳承相結合，增強其對中華優秀傳統文化的認同感。將技能課程與思政教育有機融合，使學生會學、樂學，知道為什么學習。采用榜樣示范、任務驅動、實物演示方法，抓住核心問題，讓學生把所學運用到實際工作和生活中，化難為易，提高解決問題的能力。引導學生從個人學習、金融行業、公民素養的要求出發，崇尚勞動、勇于奮斗。

三、本課例課程思政課中設計

課中設計重點為結合教學內容嵌入思政元素，貫穿教學過程。

教學環節一：基礎練習。教師在算盤上撥入258、085、905、505，引導學生見幾加幾（連加一遍），得出結果“七一”，讓學生“知黨史、感黨恩、跟黨走”，共慶中國共產黨百年華誕。

教學環節二：教師運用補數處理不夠減的三種情形，即有借未還、有借有還、借了又借，進行算盤演示講解。師生共同歸納，得出規律，再讓學生練習。同時由“有借有還”領悟誠實守信，要牢記金融行業要求，由學生講述“浙江90歲奶奶10年還款2 077萬元”的真實故事。

接著，教師組織全班學生分小組討論：有的學生說，誠信是立身之本，“誠者，天之道也;思誠者，人之道也”;有的學生認為90歲奶奶為我們樹立了誠信的好榜樣。教師啟發學生：只有頑強拼搏才能戰勝困難，只有艱苦創業才能獲得成功，對理想事業的追求，只要起步，任何時候都不晚;要回饋社會、誠信做人、勇于擔當;要時刻不忘社會責任，艱苦奮斗，共創和諧美好未來。

教學環節三：教師播放“珠心算”世界冠軍參加“挑戰不可能”的節目視頻，帶領學生了解中國珠算歷經千年，發展到現代的珠心算階段的歷程，適時講解“珠心算形成的基礎是珠算”內容。讓學生專注于“看、聽、感、思、悟”，體驗古老的珠算在信息化時代煥發出的神奇的“智慧之光”，并積極思考、回答教師問題，引導學生將“珠心算”世界冠軍作為學習的榜樣，樹立爭優創先意識。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”學生只要刻苦鉆研，無論將來在多么平凡的崗位上都可以有不平凡的作為，提升技能沒有終點，要將技能學習作為重中之重，學好本領，開拓進取。幸福是奮斗出來的，而奮斗的人終將是幸福的。只有師生共同學習、共同進步，才能創造奇跡，這就是拼搏精神的傳承，精益求精、工匠精神的彰顯。

通過小組代表講臺展示、師生互動進行點評、觀摩學習等環節的課程思政教學設計，學生形成了分析、解決問題的能力，領悟了德技并修的意義，感悟了金融行業需具備的誠實、守信、合規的職業操守，各小組間達成了“明法理、明德理、明事理”共識，在學習技能的同時提升了職業道德和職業素養。

四、本課例課程思政課后設計

對于在珠算加減混合運算時不夠減的何種情況下運用補數，需要明確算理才能準確辨別，并對不同的情形做出相應處理。師生要共同歸納珠算不夠減的類型，認真思考，完成總結，拓展思維，學會分享。教師要求學生課后完成學案練習，體會思政教育，在學好技能的同時傳承珠算文化，提高思想覺悟，強化職業道德修養。通過對比分析，掌握重點，形成技能技巧、目標導向，強化德育認知，最后實現技能成才、精神成長。

課程思政“隨風潛入夜，潤物細無聲”，似“如春在花，如鹽在水”，落到課堂主陣地。本課例整合教材資源，聯系學生生活，運用視頻、實物演示、精講多練等實施教學，使學生在做中學、做中練，充分發揮學生主體作用，融教、學、做為一體。

本課例挖掘課程思政元素，引領學生樹立社會主義核心價值觀，深化師生、生生互動，構建良好的課堂生態，達成三維教學目標。但教學中教師主導過多，學生自主思考、小組合作不夠，因材施教、個性化學習指導欠缺。雖有課程思政意識，教學中的滲透、賦予學生的情感體驗還不夠，還需在日后的教學中查漏補缺。

參考文獻：

[1]錢微.高職院校會計專業“課程思政”建設的教學探析——以基礎會計課程為例[J].南方農機，2019（21）.

[2]李錫成.基礎會計教學中的思想政治教育研究[J].經濟師，2019（11）.

（作者單位：南京財經高等職業技術學校）