中學化學課程思政內容特征及滲透方式的研究

李蘇貴 曹旭琴 王偉群

摘要：課堂教學是落實立德樹人根本任務的主要陣地。圍繞化學課程思政的內涵，確定中學化學課程思政的主要內容為：家國情懷、法治意識、以人為本、唯物辯證、嚴謹求實、批判創新、和諧發展和責任擔當。以2019、2020年江蘇省化學優質課一等獎共24節課為研究對象，探析中學化學課程思政的內容特征和滲透方式，研究發現：課堂教學的思政內容與知識類型密切相關，情境教學是滲透思政內容的重要形式，教學方式會影響思政滲透的最終效果。關鍵詞：課程思政;中學化學;思政內容;滲透方式

文章編號：1008-0546（ 2021）08-0009-06

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2021.08.003

一、問題的提出

課堂教學是落實立德樹人根本任務的主要陣地，所有課堂都有其育人價值。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，他指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

目前，課程思政主要集中在高校和高職階段，各個專業都在積極構建思政課與專業課程之間的融合，包括化學化工類課程[2.3]。中學階段比較少用“課程思政”這個詞，但學科德育卻是一個熱點研究話題：強調中學化學學科德育的重要性和必要性[4.5]，探究如何在化學教學中滲透愛國主義、唯物辯證、環境保護等教育[6.7]。

本研究旨在通過對課程思政內涵的剖析，明確課程思政和學科德育的關系。結合現有中學化學優質課教學中思想政治教育的具體情況，通過質性分析，探討總結出化學課程思政的內容特征和滲透方式，并為中學化學課程思政的進一步開展與推廣提供借鑒。

二、中學化學課程思政的主要內容

“中學化學課程思政”是指在中學化學教學過程中，結合化學學科特點，幫助學生形成社會主義核心價值觀，從而實現立德樹人的教育總目標的一種思想政治教育活動。它的重點在于幫助學生形成正確的思想觀念，政治觀念和道德規范。

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達[8]。

十八大以來，黨中央、國務院多次強調把立德樹人作為教育的根本任務，立德樹人是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求[9]。為了把立德樹人的宏觀要求細化為具體的人才培養目標，林崇德等人組成的研究團隊研制了“中國學生發展核心素養”的總體框架。其中“社會參與”中的“責任擔當”包括“社會責任”和“國家認同”兩個方面;“社會責任”的具體內涵主要體現了對學生“法治意識”“以人為本”“和諧發展”以及“社會責任”等方面的要求;“國家認同”主要體現了對學生“家國情懷”的要求[10];除此之外，“中國學生發展核心素養”的總體框架中“人文底蘊”“科學精神”以及“實踐創新”也蘊含大量思想觀念、政治觀念和道德規范的要求。

2017年版《普通高中化學課程標準》為了落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀統領課程改革，提出了化學學科核心素養。其中“科學態度與社會責任”要求學生具有嚴謹求實的科學態度、具有保護環境的可持續發展意識，能夠對于化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷[11]，蘊含對學生的“嚴謹求實”“和諧發展”以及“社會責任”等思想觀念、政治觀念和道德規范的要求。

本研究圍繞化學學科核心素養的育人價值，整合社會主義核心價值觀的核心內容，結合“中國學生發展核心素養”的具體表現，形成中學化學課程思政的主要內容，共分為八個方面：家國情懷、法治意識、以人為本、唯物辯證、嚴謹求實、批判創新、和諧發展和責任擔當。可見課程思政包括學科德育，但內容更加豐富。具體的內容如表l所示。

三、研究對象及內容編碼

為了探討巾學化學課程思政的內容特征和滲透方式，本文選取2019年、2020年江蘇省化學優質課一等獎共24節課作為研究對象。其中初中階段和高中階段各三個主題，每個教學主題共有4節課，例如“A氮及其化合物”分別為Al、A2、A3、A4。按照知識類型和課堂類型進行分類，結果如表2所示。

我們分別從課堂類型、知識類型、思政內容、情境素材、教學方式以及學生對思政教學的反應情況幾個方面分析中學化學課程思政內容特征及滲透方式，并對其進行編碼，編碼方式如表3所示。

筆者通過觀看24節優質課的教學視頻，完整記錄課堂教學過程，包括學生的討論和課堂氣氛。從中抽取課程思政的教學內容、教學形式和與此相關的學生學習情況進行編碼，最終結果如表4所示。

四、中學化學課程思政內容特征分析

對24節優質課中體現的思政教育內容和數目分別進行統計，結果如圖l所示。

從圖1看，選取的24節優質課在教學過程中都滲透了思政教育，有的一節課中多次進行思政教學，例如El“氮及其化合物”這節課有6次思政教學，少的也有1次，表明這些化學優質課都重視化學課堂的育人功能，對學生進行了思政教育。

圖2描述的是24節優質課巾思政內容的整體分布情況，可以看出八大思政內容在這些課中都有體現，其中“唯物辯證”和“責任擔當”的相關表現占比最多;而“法治意識”和“以人為本”兩個方面的內容表現相對較少。這可能和化學學科的自身特點以及課本身的知識內容有關。化學是一門研究物的科學，以辯證的觀念看待事物的變化，是化學學科的基本觀點。而化學對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，是化學科學發展的動力，也是化學學科最重要的價值。“唯物辯證”和“責任擔當”也就成為普遍的思政內容。

五、中學化學課程思政滲透方式分析

為了研究影響中學化學課程思政的因素，我們對課程思政與課堂教學內容的知識類型、課堂教學的情境素材、思政內容的教學方式以及課堂類型等的關系進行研究。

1.課程思政與知識類型的關系

為了探析教學內容的知識類型和課程思政內容的關系，對三種不同知識類型課的思政內容進行統計分析，結果如圖3所示。

從圖3數據可以看出，不同知識類型的課所實現的思政內容的占比情況有明顯的差異，這表示課的教學內容知識類型不同，可以實現滲透的思政內容也有不同，知識類型和滲透的思政內容之間存在內在聯系。物質轉化及應用知識類型的課，即元素化合物等知識內容，這部分的知識是與現代人們生活和社會發展聯系最緊密的知識，因此責任擔當、和諧發展的思政內容比較容易實現;反應原理與規律的知識即基本概念基本原理的知識，這類知識的形成過程體現著豐富的科學觀念、科學方法和科學態度，因此唯物辯證和批判創新的思政內容占比最多;物質結構與性質知識類型從分子、原子水平上認識物質構成的規律，提高學生分析問題和解決問題的能力，例如“原子結構”這節課主要向學生介紹了原子結構模型的發展歷程，是培養學生勇于探究、敢于質疑、批判創新的科學精神的良好思政素材。

可見中學化學課程思政的內容要與學科知識的類型有機結合，相得益彰。忽視教學內容及其特點，一味地對學生進行思想政治教育，無疑是本末倒置。

2.課程思政與情境素材的關系

從課堂教學過程來看，情境教學是這些優質課進行思政教育的重要形式。依據思政教學選取的情境素材來看（表4），素材類型豐富多樣，五種類型都有呈現。為了更加明確地看出思政內容和情境素材兩者之間的關系，對進行不同思政內容教學所選取的情境素材進行統計分析，具體結果如圖4所示。

從圖4可以明顯看出，不同思政內容教學所選取的情境素材類型有一定的差異，換句話說，思政教學的內容不同，情境教學的素材載體也會相應不同。

例如“家國情懷”注重對學生國家意識和民族文化自信的培養，教師通常會以化學史料，特別是我國化學史上的相關成就，例如“屠呦呦提取青蒿素”等素材作為載體，介紹我國古代科學技術在化學方面的重大發明，凸顯現代科學技術發展的新成就。

“唯物辯證”“嚴謹求實”和“批判創新”都是對學生思想觀念的要求，化學作為以實驗為基礎的學科，實驗探究是很好的情境素材。教師引導學生設計實驗方案、完成實驗操作、收集實驗證據并對實驗結果作出評價的過程巾，鍛煉學生的科學思維，自然地實現對學生正確思想觀念的培養。

化學教學中實現課程思政既不能生搬硬套，也不能牽強附會[12]。如何在化學教學過程中實現思想政治的自然滲透，情境是關鍵，教師需要根據思政教學的內容特點，選取最佳的情境素材。

3.課程思政與教學方式的關系

情境素材與思政內容相關，是靜態的。如何將靜態的情境素材變成動態的教學情境，需要經過恰當的加工，教師需要采取一定的教學手段生動形象地呈現情境，使其具有真實性。在課堂中，可以通過閱讀文字材料、實驗以及教師口述等方式進行，也就是依靠不同的教學方式來實現思政內容的滲透。

為了分析思政內容的教學方式對思政滲透效果的影響，統計不同教學方式，學生對思政教學的反應情況，結果如圖5所示。

從圖5的數據可以明顯看出，思政內容的教學方式會影響思政滲透的最終效果。教師通過直接陳述的方式進行思政教學，學生對思政教學無明顯反應的情況占75%，說明教師陳述的教學方式進行思政內容的滲透效果并不好。其他幾種教學方式，都能一定程度上調動學生的情緒，學生能夠對思政教學的內容產生共鳴。

實現思政教育與學科教學有機滲透和融合，教學方式起重要作用。在“金屬的腐蝕與防護”這節課上，教師們播放了港珠澳大橋的視頻，介紹了港珠澳大橋這一偉大工程和技術突破，在視覺震撼的基礎上，教師進一步以陳述的方式烘托，學生的社會責任感和民族自豪感油然而生。

4.課程思政與課堂類型的關系

中學化學課程思政與新課、復習課的關系如圖6所示。可以看出基本上新授課和復習課實現的思政內容的分布是一致的，說明課堂類型對課程思政內容影響不大。也就是說不管是新課還是復習課，都可以對學生進行思想政治教育。

六、研究啟示

基于中學化學課程思政的內容特征以及滲透方式的分析，得出幾點啟示。

1.關注內隱特點，理解思政內涵

化學課程思政內容的內隱特點，決定教材上很少對思政內容直接表述。教師需要在對化學學科課程理解的基礎上，加強對具有化學學科特色的思政內容的理解;在掌握化學課程理論與知識的同時，學習黨和國家的教育方針、政策與要求，加強對課程思政的認識。只有這樣，才能挖掘現有課程中的思政內容，或利用各種思政課程資源，進行化學課程思政，發揮化學教學的育人功能。

2.選擇合理素材，實施課程思政

教師要深入挖掘現有的情境素材中蘊含的思政因素，選擇優質的素材通過情境教學進行課程思政。例如，關于中外化學史的相關素材，讓學生了解科學家研究事物和現象的過程，學會用科學理性的思維方式認識事物和解決問題，培養勇于探究、批判質疑的科學精神和態度;又如，一些傳播弘揚中華民族優秀傳統文化的素材，如“釀酒技術與酒文化”，可以培養學生的國家意識，擁有文化自信和民族自豪感。上述這些內容，是化學學科核心素養的具體內容，同樣也是課程思政所要求和體現的。分析和挖掘已有的情境素材中所蘊含的思政內容，尋找思政教育、學科教學、情境素材三者結合的最佳融合點，能更好地實現思政滲透。

3.豐富教學方式，提高滲透效果

如何在化學教學過程巾有效融入和滲透思政教育，關鍵在教師。以教師為主導，借助教學環境，運用多元手段，對傳統教學環節革新與優化，改變現有的重結果輕過程的思政教育模式，構建專業課程延展課堂，以豐富的教學組織形式，才能使思想政治教育以潤物細無聲的方式在化學課程的全過程巾滲透與融入，使學生樂于接受專業課程中的優質思想政治教育元素，在提升學生專業實踐應用能力的同時加強愛國主義教育、理想信念教育。

參考文獻

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