小學低年級數學課堂數學游戲運用分析

張毅

[摘要] 數學游戲是適用于小學低年級數學課堂的一種教學手段，在激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍、發展學生數學思維能力等方面發揮著重要的作用。本文分析小學低年級數學教學中數學游戲的運用意義，提出數學游戲的運用策略，以期對構建低年級數學高效課堂有所幫助。

[關鍵詞] 低年級數學;課堂教學;數學游戲

隨著新課改的深入推進，數學教學應轉變傳統灌輸式的教學模式，將課堂交還給學生，發揮學生的主體性作用，重視學生數學素養和數學能力的培育。數學游戲是圍繞數學知識組織開展的游戲活動，在小學低年級數學課堂教學中，它符合低年級學生的心理發展水平和認知規律，對學生具有較強的吸引力。為此，小學低年級數學教師要合理運用數學游戲，明確游戲目的，抓準游戲時機，嚴把游戲秩序，充分體現數學游戲在提高數學教學效果中的價值。

一、小學低年級數學教學中運用數學游戲的意義

1.增強數學課堂互動交流

傳統教學模式下，數學課堂往往缺少生氣、互動和交流，很多低年級小學生害怕教師提問，也不會主動發言，導致課堂教學枯燥乏味，容易使學生逐漸喪失學習興趣。而將數學游戲運用到數學課堂教學中，能夠緩解學生的畏懼心理，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中參與游戲活動，通過生生之間的互動交流、團隊合作，共同完成游戲項目，激發學生的學習熱情，增進學生學習效率。如教師在教學中組織算數接龍、找朋友等益智游戲，加強了學生之間的溝通交流，活躍了課堂氛圍，幫助學生鞏固所學的知識。

2.培養學生知識應用意識

數學知識來源于生活，應用于生活，與生活存在著密不可分的聯系。在低年級數學教學中運用數學游戲，能夠為學生創設生活情境，讓他們初步體會到數學知識的應用價值，進而激發學習數學的興趣。教師在數學游戲中為學生預留出充足的自主活動時間，有助于培養學生探究能力和知識應用意識。如在教學“認識人民幣”一課時，教師準備貨幣道具和物品，讓學生運用手中的貨幣進行物品采購，在實踐活動中加深對人民幣的認識。同時，還滲透消費觀念教育，引導學生形成良好的消費習慣。

3.發展學生數學思維能力

數學是一門知識抽象的學科，低年級小學生以形象思維為主，一般不具備抽象思維能力，這增加了學生學習數學知識的難度。而將數學游戲運用到小學數學教學中，能夠將抽象的理論知識以形象化、生動化、趣味化的形式展現出來，建立起理論知識與實踐操作之間的聯系，讓學生在實踐操作中獲取知識，鞏固對知識的理解，促進數學思維能力培養。如在數學教學中，教師開展“比一比”“數一數”等游戲活動，能夠讓學生在游戲情境中快速活躍思維，進而將已掌握的知識運用到實踐中。

二、小學低年級數學課堂數學游戲的運用策略

1.巧妙運用生活類數學游戲

在小學低年級數學教學中，教師要幫助學生建立起數學知識與生活之間的聯系，安排生活類數學游戲引導學生運用數學知識解決實際問題，讓學生認識到數學知識的重要性，培養學生分析解決問題的能力。教師應根據教學內容設計與學生生活相貼近的游戲活動，點燃學生參與游戲的熱情。如在教學“整理房間”內容時可設計“舉牌游戲”，通過活動讓學生初步體會分類的含義和方法，感受分類在生活中的作用。具體來說，教師先利用多媒體教學設備向學生演示物品，對物品從1到10進行編號，并且將所有物品劃分為玩具、文具、服飾鞋帽三大類。隨后，教師向每一位學生都發放印有玩具、文具、服飾鞋帽字樣的三個牌子，然后隨機演示一個物品，讓學生思考一下該物品屬于哪一個分類，并立即舉出物品分類的牌子。通過實踐活動，培養了學生的動手操作能力、判斷能力、合作交流能力;通過在數學教學中巧妙運用生活類數學游戲，不僅讓學生經歷生活物品的分類過程，幫助學生掌握分類標準，而且還使學生認識到數學知識存在于生活的方方面面，這樣既完成了知識目標，又提升了學生的實際操作能力。

2.巧妙運用比賽類數學游戲

小學生的表現欲和好勝心強，期望得到教師和其他同學的認可。所以，在小學數學教學中教師可以巧妙運用比賽類數學游戲，點燃學生的熱情，給予學生表現自我的機會。在比賽類數學游戲活動中，教師要維護好課堂秩序，向學生講明游戲規則，要求學生通過團隊合作完成競賽。如在教學“加減混合計算”后，教師可以組織“計算接力賽”游戲，將學生按照性別劃分為“快樂男生組”和“超級女生組”，每組學生為5人，鼓勵學生參加比賽。游戲共有5道加減混合計算題，要求組內第一名學生在完成第一道題后，接力到下一名學生完成第二道題，以此類推，賽一賽哪個小組在最短的時間內完全正確地作答完畢。通過設計這類激勵游戲，能將原本枯燥乏味的數學題練習轉變為學生喜聞樂見的比賽活動，既鞏固了數學基礎知識，又培養了學生的團隊合作意識。

3.巧妙運用趣味類數學游戲

低年級小學生對新奇、趣味的事物是充滿好奇心的，小學數學教師在組織安排教學活動時要充分結合他們的個性特點和認知規律，從激發學生的學習興趣入手調動起他們探究學習的積極性。而數學游戲是一種趣味性、新穎性較強的教學手段，將其運用到小學數學教學中，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在趣味游戲中培養數學學習的興趣愛好。如在教學“圖形與變換”內容時，教師分給學生一些小木棒，讓學生充分發揮想象力和創造力，利用小木棒拼搭成不同的圖形，看看哪位學生可以在最短的時間內拼出最多的圖形。通過在數學課堂上運用這類數學游戲，激發了學生參與教學活動的興趣，為教師引入本節課授課內容做好了鋪墊。

4.巧妙運用實踐類數學游戲

在小學低年級數學教學中，教師應創設實踐類游戲情境，讓學生在游戲情境中探索新知識、鞏固已學知識，培養學生獨立思考能力和自主探究能力。實踐類數學游戲可以運用到課堂導入、新課講授、課堂小結以及鞏固練習等教學環節，教師應當把握好游戲的時間和使用頻率，避免因過于頻繁運用實踐類游戲活動而使教學活動喪失指向性。如在教學“10的認識”時，為了讓學生認識到10的基數與序數的意義，教師組織拔河游戲，分別選出兩組學生，每組學生為9人。在兩個小組拔河決出勝負之后，教師為輸的一組增加了一名學生，再繼續讓兩個小組進行拔河比賽。當10人一組的小組獲勝后，9人小組的學生紛紛表示不公平。此時，教師提出問題：“為什么不公平？10比9多幾？這個10表示什么？誰是第10個？”學生思考并回答。通過將數學問題融入實踐類數學游戲活動，能夠讓學生在真實情境中思考問題，更有效率地學習新課知識。實際上，數學知識教學建立在學生已有的生活經驗上，有必要把數學知識與學生日常生活實際聯系起來，引導學生從生活中找數，感受到生活中到處有數學。

總之，在小學低年級數學教學中，教師要掌握數學游戲的巧妙運用方法，結合教學內容精心設計和安排數學游戲，使數學游戲與課堂導入、新課講授、課堂練習等環節相融合，充分發揮數學游戲的教育價值。此外，數學教師還要掌握生活類、實踐類、比賽類、趣味類、表演類等不同類型數學游戲的運用策略，維持好數學游戲的課堂秩序，從而使數學游戲成為提高教學效果的有效手段。

張 毅? ?廣東省廣州市海珠區鄧世昌紀念小學。