激發練兵備戰熱情問題研究綜述

■ 田潤澤

習主席強調，“要尊重官兵主體地位，發揚軍事民主，鼓勵創新創造，把廣大官兵練兵熱情激發出來、練兵智慧凝聚起來[1]。”當今世界正經歷百年未有之大變局，國際環境日趨復雜，大國博弈更加激烈，要在軍事競爭中立于不敗之地，就要抓練思想、練作風、練技術與練戰法的深度融合，這就對軍事訓練這個中心工作提出了更高要求。練兵備戰熱情直接關系到軍事訓練的質量和作戰能力的提高，而我軍長期處于相對和平時期的現狀沒有變，部分官兵練兵備戰熱情低甚至無熱情的現象，與我軍肩負的重大歷史使命、國際形勢的發展、技術裝備的更新等要求不相適應。因此，發揮好政治工作的服務保證作用，激發練兵備戰熱情，提高部隊的凝聚力和戰斗力就成為重要的研究課題。

一、關于工作熱情的相關研究

（一）工作熱情的內外表現

Gubman 提出熱情的員工在行為上表現出5 個特征：相對外向、有追求和目標、能較好處理人際關系、面對不同工作能隨機應變和更喜歡新鮮的事[2]。苗元江等認為工作熱情的人還具有正面思考的能力，不會在遇到困難時消極退縮；他們愿意主動承擔工作，且愿意做分外之事；他們希望感染和影響他人，讓周圍的人都變得更好[3]。而李勇認為官兵練兵備戰內動力不足的主要表現有：有當兵訓練的姿態，但缺少上戰場打仗的心態；認同當兵打仗的道理，但缺乏“我要上戰場”的心理；有投身訓練的愿望，但缺乏刻苦訓練的熱情[4]。

（二）工作熱情的影響因素

Gubman 提出了工作熱情的方程式：工作熱情=適才適所的工作×正面的工作環境×員工的自我激發。有研究發現個體對工作環境中的事件、目標和情境等特定背景的評價是工作熱情產生的重要影響因素[5]。江瑞芳認為產生職業倦怠主要有“個人認識偏差，自我價值感降低；工作壓力大，心理負擔重；考核機制不健全，不利于調動積極性”3個影響因素[6]。張振聲等認為“生理衰竭、情緒的耗竭感、人格的解體、較低的成就感”是影響公安民警工作熱情的4 種典型因素[7]。

（三）激發工作熱情的方法途徑

苗元江等認為可以從“適才適用、提升自我競爭力、融入組織文化”3 方面入手，做到員工的自我努力與人文關懷和制度管理的和諧運行。涂玉龍認為領導者應從“建立授權參與計劃；建立員工自信心；建立公平的獎勵和晉升制度；適時擴大、豐富工作內容或進行工作輪換；重視員工職業發展規劃；重視員工關系管理”6 方面著手提升工作熱情[8]。張艷艷總結了激發工作熱情的20種非經濟手段：自我激勵、個人業務承諾計劃、組建臨時團隊、生存競爭、新陳代謝機制、分組競爭機制、引入外來競爭、鼓勵“非法行動”、給與自由發揮的空間、培訓機會、崗位輪換、暢順的事業發展渠道、減少審批程序、員工參與決策、榮譽激勵、危機教育、雙向溝通、變懲罰為激勵、親情關懷、變消極管理為積極管理[9]。

練兵備戰是當前官兵的主要工作，練兵備戰熱情屬于工作熱情的一種。通過對工作熱情相關研究的梳理，除個別具體行業外，主要集中于政企單位的研究中。國內外學者主要從工作者生理、心理、認知、物質和精神需求、外部環境和制度機制等方面，對工作熱情的內外表現、影響因素和激發的方法途徑進行了較為全面深入的研究。

二、關于練兵備戰熱情的相關研究

（一）練兵備戰熱情的影響因素

宋歌等認為練兵動力的持久性來自思想牽動的穩固性、利益驅動的激勵性、組訓施訓的科學性、濃厚氛圍的感染性[10]。李勇認為練兵備戰內動力不足既有長期和平環境的影響，又與教育的針對性實效性不強有關；既有政策機制不配套不合理不科學，激勵手段單一乏力的原因，也有官兵自身覺悟素質的因素。蔣天山認為奉行“唯精兵論”會導致在軍事訓練中出現“馬太效應”[11]。陳凱調研發現邊防干部的五因素需要從高至低依次為家庭生活、發展前途、學習培訓、守防環境、權益保障[12]。

（二）激發練兵備戰熱情的方法途徑

于國鋒等認為要搞好職能教育、弘揚優良傳統、發揚軍事民主、開展評比競賽、建立問責機制、真心關愛解難[13]。劉建斌等認為應打牢思想根基、營造練兵氛圍、貫徹以人為本、解決實際問題[14]。王向麗認為要及時了解和準確掌握官兵的心理狀況、不斷提高官兵自我調控能力、堅持解決問題為重[15]。吳合春總結了訓練中思想政治工作的10 法：教育引導、目標激勵、評比競賽、典型示范、形象感召、民主練兵、個別疏導、官兵互教、獎懲激勵、生活調節[16]。

（三）我軍激發練兵備戰熱情的歷史經驗

較典型的有革命戰爭時期的“三大運動”、20 世紀60 年代大練兵運動中的郭興福教學法和90 年代科技大練兵。何立波總結，重視“兩個結合”（與本單位的作戰和工作任務相結合，與本職工作相結合）；以精神獎勵為主、物質獎勵為輔；論功行賞，賞罰分明的“立功運動”成為我軍政治工作的一個創舉，使部隊精神面貌煥然一新[17]。潘云成總結，以尊干愛兵、團結互助為核心內容，實行思想、技術、生活互助的“王克勤運動”的普遍開展，密切了部隊內部官兵的思想感情和聯系，提高了部隊的戰斗力和凝聚力[18]。涂首龍等總結，以“訴苦”“三查”為中心內容的新式整軍運動，通過“整頓思想、整頓組織、整頓作風”，廣泛開展批評和自我批評，組織“官教兵、兵教官、兵教兵”的群眾性練兵運動，使我軍的政治素質和軍事素質出現質的飛躍[19]。《解放軍報》將郭興福教學法歸納為8 條經驗：摸清底細，因人施教；分清層次，由簡到繁；歸納要領，多做樣子；情況誘導，正誤對比；重點提問，反復練習；民主教學，運用骨干；評比競賽，廣樹標兵；宣傳鼓動，做思想工作[20]。陳賦斌認為郭興福教學法的本質核心是“練為戰”，基本經驗是“方法靈活”，主要特點是“群眾性練兵”，永恒主題是“創新發展”[21]。趙長明等認為實施“科技興訓”戰略要搞好宣傳教育，充分發動群眾；精選訓練內容，構建充滿高技術的訓練內容體系；采用高技術訓練方法；增大投入，創造高技術訓練環境[22]。韓洪泉總結，“訓戰一致，與時發展；軍政同步，整訓結合；群眾練兵，干部帶頭 ；博采兼收，開拓創新”是我軍單兵訓練的主要特點及經驗[23]。王光英認為，歷史上我軍之所以能夠很好地激發出官兵的練兵動力，主要是在利益原則下發揮了愛、恨、榮譽的作用。愛是練兵動力的力量源；恨是練兵動力的推進劑；榮譽是練兵動力的倍增器。這就啟示我們可從使命的牽引、利益的激勵、憂患的驅動、激情的迸發方面來激發官兵的練兵動力[24]。

（四）外軍激發練兵備戰熱情的經驗做法

尹東升總結了外軍思想教育10 法：課堂灌輸、媒體宣傳、宗教服務、培訓學習、典型示范、環境熏陶、寓教于樂、社會教育、精神鼓勵、物質激勵[25]。鄭剛總結，美軍從“提高物質待遇、解決家庭生活困難、加大社會保障力度、保障人身安全”滿足官兵生存需要；從“增強團隊意識、做好家屬工作、營造愛兵擁軍氛圍”滿足官兵相互關系需要；從“開展精神教育、精神激勵”培養和激發官兵榮譽感，滿足官兵成長發展需要[26]。李不難認為美軍特別注重利用軍事文化培育和激發官兵士氣，利用影視，以英雄主義培育士氣；渲染“威脅”，以危機意識激勵士氣；美化行動，以崇高的道德感激發士氣；塑造典型，以榜樣的力量鼓舞士氣；尊重個體，以“零傷亡”理念增強士氣[27]。

通過對練兵備戰熱情相關研究的梳理發現，學者們提出了許多富有見地的學術觀點和思想，但目前的研究仍有4方面不足：一是僅零碎地提到激發練兵備戰熱情的重要性，以及較籠統的建議；二是相比于政企單位，對“熱情”這一概念的研究明顯少于“動力”；三是總結歷史經驗和對外軍的研究雖較多，但結合發展并創新運用到現階段的較少，關注生理和心理調節、新技術應用等方面的研究較少；四是理論性、系統性、針對性的深入研究較少，更缺乏對一線官兵的深入調研。

三、對已有研究的評述和思考

綜觀學界現有的研究成果，對工作熱情的研究一直是國內外政企等單位關注的重要領域：既有豐富的理論支撐，又有各行各業的實踐探索；既有質性分析，又有量化調研和數據分析；研究起步時間較早，且一直持續至今，研究的方法、內容的側重點和切入點也全面多樣。相比于對工作熱情的研究，軍內外對練兵備戰熱情的狀況分析和激發的方法途徑雖較為豐富，但這兩方面的研究時間較早，對當前練兵備戰熱情的理論分析、實證研究、現狀分析的探索還較為薄弱，更缺乏系統深入的研究。

當前對練兵備戰熱情相關研究的不足主要有4 方面：第一，在研究對象上，以往雖有對激發官兵各種動力的研究，但涉及激發練兵備戰熱情的研究較少；第二，在研究內容上，現有研究對練兵備戰熱情的相關理論、價值功能、影響因素、生成模式等方面的梳理分析并不清晰，且只考慮了整體，忽略了官兵個體性，缺乏較為全面系統和適時創新的有效方法策略；第三，在研究方法上，大多單獨地采用質性的方法來研究，很少使用到量化調研等方法；第四，在研究時間上，現有研究大多時間較早，缺乏新時代新形勢新任務新要求下的深入研究。

針對這些情況，我們需要基于已有的研究，結合質性和量化共同探究當前官兵練兵備戰熱情現狀及其影響因素，具體做法有4 方面：第一，系統梳理總結，做好理論支撐；第二，通過發放問卷、實地考察等方式調查練兵備戰熱情現狀，為研究提供現實依據；第三，結合調研結果，對表現典型的官兵進行深入訪談，探討影響因素及產生差異的原因；第四，通過質性和量化分析，吸收借鑒多方意見建議和有效經驗做法，提出具有系統性、時代性、創新性、可行性的方法途徑。總的來說，希望通過進一步的研究，為我軍的發展和官兵的職業成長提供幫助，更好地服務于練兵備戰。