《建筑設計》課程教學改革初探
——以福州大學至誠學院建筑學三年級專業課程教學為例

黃惠穎 關瑞明

(1.福州大學至誠學院建筑系 福建福州 350001； 2.福州大學建筑與城鄉規劃學院 福建福州 350108)

0 引言

新的培養目標與教學要求提出，要在專業教學中體現思政教育的內容，目前已成為當前高校專業課程教學改革的研究熱點。近年來，在福州大學至誠學院的建筑學專業教育中，提出了應用型大學的辦學定位。《建筑設計》是一門實踐性較強的專業課程，經過一年級的基本功訓練，二年級的設計入門學習，進入三年級之后，選擇合適的真題到課程設計中顯得十分必要。2019年，以承擔“福建省中青年教師教育科研項目(JAT191108)”為契機，對三年級下學期專業主干課程《建筑設計(二B)》進行教學改革，在教學理念、教學內容等方面做了較大的調整。在選題上，往年的教學是教師限定課題，新的方法是結合設計競賽真題，選擇福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽作為課程設計，把當前大眾比較關注的“互聯網+”揉進建筑設計課程中，在教師指導下完成課程設計，對教學效果的評價，留給評委會的專家。這項改革激發了學生的主觀能動性，增強了學生的團隊協作力，思政教育有了充實的內容，實踐教學有了調研的經驗，學生的學習成果在第七屆福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得了銅獎，并發表了兩篇相關的學術論文。

1 教育教學理念的變革

2013年11月25日住房和城鄉建設部與教育部審定并頒布發行了《高等學校建筑學本科指導性專業規范》(2013年版)，明確提出“為提升學生的創造性思維，提高學生的實踐能力”，并在內容上“強化了對設計能力和創新訓練”[1]。因此，本課程依托實踐教學體系，將專業課結合相關競賽，鼓勵學生在競賽中學習，在學習中實踐，在實踐中創新，在創新中提高，從而提升專業實踐能力，如圖1所示。教學理念上主要有以下變革：

圖1 在課程設計中加強實踐教學與思政教育

1.1 專業教學與設計競賽相結合

往年的專業設計課程中，課題創新性不足，對學生的思維拓展有所限制。在改革后的《建筑設計(二)B》的課題中，本校結合專業類設計競賽——亞洲設計學年獎與福建省“互聯網+”大學生創新創業競賽，這兩個競賽的難度和工作量適合作為《建筑設計(二)B》的選題。專業類競賽要求學生全部參加，讓學生能夠針對當年的競賽題目選擇相關的設計主體以及主題，任務書由學生在實踐基地通過充分現場調研后，自行擬定，“互聯網+”則是老師在學生成果的基礎上擇優參加。改革后的課程更能激發學生的創造性思維，也能在實踐過程中，進一步增強師生之間的交流合作，達到教與學同步提高的目的。

1.2 理論授課與設計實踐相結合

傳統建筑教學方式以課堂授課為主，教學地點以專業教室為主，本課程在課堂理論授課基礎上，加入實踐基地教學，讓學生能夠在實踐基地充分理解生動的建筑，了解傳統建筑的特色，感受建筑與環境相依相生的關系。課程以永泰莊寨為設計對象，通過以設計實踐為主，理論授課為輔的方式，建立學生對于建筑的直觀感受，提高學生的學習熱情。同時，永泰莊寨是具有紅色基因的傳統建筑，還可以結合“思政教育”要求進行“紅色革命斗爭史”教育。

1.3 團隊協作與個體能力相結合

課程中改分班制為分組制，每組一名教師帶12名學生， 4人成一小組，共分3個小組，3組分別進行愛荊莊、青石寨和聚星莊的測繪。在前期的測繪過程中，主要為團隊協作模式，測量工作協同完成，建筑的總平面、平面、立面、剖面分別指定學生獨立完成，每一小組合出一份完整的測繪成果，學生可以在此過程中學習如何與團隊成員及老師進行交流與合作。而在后期案例分析與設計中，學生必須學會通過自主查找資料，提出自己的設計理念。學生只有學會自我學習，才能實現自主建構知識體系，使知識和能力自然融通，達到建筑設計課程研究性學習的最終目的[2]。最終成果要求學生獨立完成一份完整的改造設計方案圖紙，工作量符合課程大綱的要求。

2 教學改革要解決的重點問題

2.1 融入思政教育內容

2020年6月8日，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進高校課程思政建設。本課程應積極響應綱要的要求，有效引導師生尊重科學、尊重知識，提高政治素養。在我國長期的革命斗爭中，不計其數的福建優秀兒女投身其中，留下了可歌可泣的動人事跡。如今，福建大地紅色遺址遺跡遍布，例如永泰愛荊莊，建造者鮑氏家族中有5人參加過游擊隊，寨內保留有紅色記憶館。莊寨見證了福建革命史的重要歷史時刻，蘊藏著豐富的歷史信息，具有重要的史實價值和社會文化價值。在城市化迅猛發展的時代，各種涵載著歷史記憶的傳統建筑已逐漸衰敗并遠離我們的生活，為避免歷史建筑的遺忘及其文化的丟失，課程莊寨選擇作為實踐基地，將莊寨的認知實習及其保護研究融入到專業課程設計中，如圖2所示。

圖2 學生調研永泰愛荊莊并接受思政教育

2.2 激發學生參與熱情

三年級下學期同學們在前期固定課題的訓練中，達到了一定水平。前期采取的是“平面功能-結構柱網-立面造型”的更加依賴圖面操作的方法，將外觀問題與建筑的功能和結構問題分解為3個相對平行的層面。此類固定課題再難激發其興趣。本課程改革一是改變呆板的課堂教學單一模式，二是可以身臨其境感受所選建筑的歷史積淀、革命故事[3]。同時關注于設計實踐過程中學生自身的參與，自身提出問題，繼而解決問題。選題與當前社會實際問題結合緊密且具有前瞻性。同時參加競賽能與國內高校同堂競技，也可作為3年學習的一次檢測。

2.3 規范課程教學組織

實踐結合競賽相較于普通教學，設計過程中各環節的時間占比設置，以及設計成果要求的側重點略有不同。改革中教師應把握住大綱要求，注重合理地將教學內容融入實踐各環節中。前期通過課堂理論授課，讓學生基本了解莊寨的建筑特色，以及競賽課題與課程設計的不同，而后通過廣泛的田野調查與測繪，讓學生身臨其境地學習到莊寨的空間特色和建構技藝。后期讓學生在案例調研的基礎上，自由選取莊寨主體進行改造更新設計，使學生能夠掌握大綱要求的獨立設計能力，從而達到教學目的。

3 教學內容改革探索

3.1 建立永泰莊寨實踐基地教學平臺

課程改革三年的過程中，目前依托福州大學至誠學院建筑系“一主兩翼三創平臺”，主動與永泰同安鎮政府聯系，政府積極響應，雙方就各項合作達成協議，以永泰當地的防御性傳統性建筑——莊寨作為學生教學實踐基地。永泰莊寨具有極高的歷史價值及文化價值，其產生于明清之交。因為山區安全環境不穩定，永泰深受土匪和山賊之亂。在這樣的環境和歷史背景中，人民想要生存，宗族想要開枝散葉，只能將自己武裝起來。于是，2000多座占地面積3000 m2～10 000 m2不等的兼備攻防的莊寨應運而生。但莊寨目前的保存狀況不佳，僅遺留下150多座，且村落整體歷史風貌缺失，大部分保護狀況不佳的莊寨價值被忽略。因此莊寨的保護與更新，以及作為永泰特色的旅游項目如何進行開發，就是作為建筑學的學生們應該積極參與與思考的問題。我校結合莊寨實踐基地，以莊寨的調研與測繪作為課題基礎，以莊寨的改造更新作為課題，由學生做出適應性的改造方案。同時，結合莊寨的紅色文化，學生可以在莊寨內身臨其境地感受，革命者為了保護人民的生命與財產安全，如何運用莊寨獨有的防御體系與敵人斗智斗勇，以其獨有的的教化作用，激發學生的愛國激情，使其更加積極學習相關專業知識，并使學生延展思考，建筑遺產具有相應的歷史價值，分析如何保護建筑遺產，使課堂知識與現實事物相聯系，吸引學生學習并發揮德育功能。

3.2 設計競賽與互聯網+

學科競賽來源主要是國際以及國家等級的專業類設計競賽，從題目的擬定到最終的評選都是由行業內的領軍人物來擔任，同時教師對競賽內容進行適當的調整以適應教學要求。這樣設計競賽就不單純以競賽為目的，也成為整個教學體系中的一個重要組成部分。選取以傳統建筑改造更新類競賽課題為主的亞洲設計學年獎，以永泰莊寨為主題，讓學生在廣泛田野調查的基礎上，自由選擇保持現狀不佳的莊寨進行改造更新設計。圖4為學生作品范例，以聚星莊為主體進行了改造更新，聚星莊僅遺留部分建筑結構，大部分損毀，學生利用建筑空間的“加減法”以及功能置換，將聚星莊改造成為博物館。

圖4 聚星莊改造學生作品范例

課程同時參加省級“互聯網+”大學生創新創業競賽活動。 “互聯網+” 是由教育部與政府、各高校共同主辦，旨在促進“互聯網+”新業態形成以創新引領創業、創業帶動就業。本校通過結合學生課程設計成果，提出莊寨遺址保護的整體策略和單體方案，并結合當地其他農業及自然旅游景點，規劃出永泰城鎮旅游線路，為永泰縣域旅游開發利用做出一定的探索。參加創新設計競賽，能夠綜合檢驗和快速提升學生創新設計能力。

4 課程教學的“模塊”模式

課程總學時80，主要分為4個模塊，如表1所示。

表1 課程教學的模塊設計

4.1 理論授課模塊

利用4個課時，結合多媒體教學，主要向學生介紹莊寨的發展歷程，了解防御性建筑的空間特征以及相關紅色故事。介紹國內外相關的遺產保護理論，包括可持續發展理論、有機更新理論、類設計理論等。同時講解設計競賽與課程設計的異與同，分析設計競賽要點進行相關的獲獎作品賞析。

4.2 實地調研模塊

課程的主要部分共20個課時，主要帶領學生進行田野調查，廣泛了解永泰莊寨及村落的保留現狀，參觀一些具有較高歷史與文化價值的莊寨，包括愛荊莊、仁和莊等，讓學生了解莊寨的空間與建構特色。選擇其中的聚星莊作為競賽課題選址，深入調研與考察，帶領學生對其進行測繪，采取分組模式，3～4人為一小組，取得基礎性的測繪圖紙，作為后續設計工作的基礎。同時在調研過程中結合莊寨中的紅色文化，對學生進行思政教育。

4.3 案例調研模塊

利用4個課時，結合多媒體，學生以小組方式，匯報所搜集的國內外相關舊建筑改造及傳統建筑保護案例，從技術圖紙、細部構造等多方面剖析優秀案例，分析不足之處，作為設計的前期案例調研，為后期的設計夯實基礎。

4.4 建筑設計模塊

共52個課時，分為一草、二草以及定稿圖階段。學生獨立提出改造更新方案，教師對學生一對一輔導，因材施教，對于學生方案進行調整和修改。師生在課堂上呈互動狀態，學生之間可隨時交流。階段圖及成果完成后，在班級內部或走廊上展覽，公開評圖，相互觀摩，擴大交流學習。

5 結語

課程認可不同形式的學習成果，支持成果個性化表達，包括圖紙、模型等，最終成績包括調研與設計部分的加權計分。各平行班級教師交叉給予評價，使學生可以聽到對自己方案的多角度、多方面的評價。對于平行班級課程教師而言，亦可通過教學評價，思考個人教學方法和課堂組織的合理性[4]。

經過三年的課程改革建設，本校建筑學專業課程結合設計實踐教學的改革，取得了一定的成果。學生通過莊寨實踐基地的平臺，拓展了專業知識，提高了專業素養，所撰寫的學術論文為永泰當地這一特有的防御性傳統民居的保護與更新提供了思路。同時學生參加省級“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得銅獎，并將所做工作整理為“青年紅色筑夢之旅”項目企劃書交永泰縣有關部門，為永泰縣的縣域旅游開發工作作出了一定貢獻。