思維導圖在初中英語核心素養培育方面的應用

張媛媛

（東北師范大學附屬實驗學校 吉林 長春 130000）

新課程標準指出，初中英語教學要注重培養學生語言能力、學習能力、文化品格及思維品質，要注重培養學生的核心素養。[1]因此，初中英語教師應采用科學合理的教學理念與教學方法，以更好地促進學生核心素養發展。一直以來，初中英語課堂都是以教師為主導，教學方法較單一，學生被動接受知識，學習自主性、主觀能動性得不到發揮，學科思維難以快速發展。而研究與實踐證明，思維導圖可有效彌補傳統教學模式的缺陷，為學生的思維能力、創新創造能力、學習能力及文化品格等的發展創造有利空間。在利用思維導圖教學時，教師引導學生構建屬于自己的知識體系，在探索中形成良好的思維品質與能力，從而讓學生的綜合能力素質得到有效發展。劉濯源教授提出：“學科思維導圖這一概念結構更嚴謹，與學科特點結合得更加密切，可以成為提升英語學習的主要工具。”基于此，本文就思維導圖在初中英語核心素養培育方面的應用做具體分析。

一、思維導圖特征分析

思維導圖由英國心理學家東尼·博贊最先提出。在20世紀60年代，東尼·博贊依據相關專業理論及自身的學習與工作經驗對人的記憶方式、學習方式等進行了大量深入研究，并最終創造了思維導圖。思維導圖這一新型學習工具在被提出后就迅速在世界范圍內得到了廣泛應用。思維導圖的原理和使用方法是：從一個原點或中心開始向外延伸，延伸過程中使用支鏈連接各項內容，然后再在支鏈的周圍添加補充。在這一搜索、連接過程中，左腦的歸納、語言、理解、理性與右腦的形象、現象、感性等實現了整合，它們共同思考、記憶，大大提高了學習效率。

相較于傳統的學習方式，思維導圖最顯著的特點便是利用圖像表達與記憶，并借助圖像將發散性思維可視化，讓人的左右腦功能同時得到充分運用。思維導圖具有多維度、視覺模式、視覺節奏、完整傾向、色彩、圖像及空間感等諸多特點，合理運用思維導圖，可使信息收集、整理難度降低，效率提高，使思維更加清晰，邏輯更加嚴謹。[2]在運用思維導圖學習或工作時，個體需要利用現有知識不停建構與拓展自己的思維或者知識體系，充分發揮創造力與想象力，達到觸類旁通的最佳學習效果。相關研究表明，思維導圖有較多功能，如合理運用，可增強個體的創造力，提高其學習與記憶效率，讓個體的思維品質等得到有效發展。

思維導圖主次分明，主干與支干之間聯系緊密，且層次豐富、色彩多元，不僅有較高的應用價值而且還有較好的可視性。思維導圖利用中心圖像突出主題，以中心圖像為原點向四周散射分支，整個思維導圖的開放性、拓展性較強。[3]思維導圖之所以能提高人的學習及記憶效率，增強人的思維能力，是因為比起文字，圖像更能吸引大腦與視覺的注意力，讓人擁有強烈的感官感受，產生無限聯想。研究表明，不同區域色彩的運用能夠起到分類作用，讓人對知識的記憶與識別更加科學有效。

二、思維導圖在初中英語核心素養培養方面的價值

學習英語的過程就是建構語言知識意義的過程，引導學生學習英語，不僅要讓學生記住單詞和語法，還要讓學生明確英語學習的價值，掌握英語知識的背景及運用情境，從而達到更高的語言輸出水平。一直以來，學生在英語閱讀方面都存在很多問題，許多學生無法深入了解文章的內涵與主題思想，對文本的理解錯誤百出。究其原因，是由于在以往的教學模式下，教師習慣于為學生逐字逐句解釋意思，學生缺少自主深入探究的機會，久而久之，就養成了不正確的閱讀學習方法。思維導圖的出現解決了初中英語教學中的許多問題，為學生學習英語知識、了解英語語言價值等提供了途徑。經調查研究可知，當前的英語教育只注重向學生傳授知識與技能，不重視培養學生的創新意識與創造能力。在英語教學中，教師經常要求學生背單詞、語法等，而不是讓學生主動了解單詞、語法等知識的形成過程，沒有引導學生建構一個完整的知識結構，導致學生的學習呈現出碎片化、片面化等特征。

研究與實踐證明，思維導圖能在培養初中生英語核心素養方面發揮出巨大價值。陳敏在經過大量研究后指出，思維導圖支架式教學可體現在整體的外語學習過程中，幫助學習者加強語義知識與形象知識的連接，促進學習者的認知結構處于激活狀態，實現有意義的語言學習。[4]在初中英語教學中，教師可引導學生根據具體學習內容，靈活運用多種思維導圖構圖類型（如頭腦風暴圖、分層結構圖、語法分析圖、歸納圖、內容分解圖）高效學習。在英語寫作教學中，可引導學生利用內容分解圖來建構寫作思路。先引導學生將作文題目作為中心主題，然后將與中心主題有關的重難點知識分成不同的模塊，在每個模塊中描述相應的知識點。在構建內容分解圖的過程中，學生會形成清晰的寫作思路，學生的語篇建構能力與寫作能力也得到有效培養與提升。在英語閱讀教學中，教師可將環式閱讀思維導圖模型應用到課堂上，幫助學生更輕松地理解文章內容，引導學生深入文章內核，準確把握文章本質。總的來說，思維導圖在培養學生英語學習能力、思維能力等方面有著十分重要的積極作用。

思維導圖將學生的思維方式變成一個可視化的圖表，幫助學生將知識材料整理成一個層層相關、層層遞進的可視化認知結構，從而讓學生更系統、全面地學習英語知識。[5]

三、思維導圖在培育學生核心素養方面的應用策略

1.課前應用思維導圖

思維導圖功能強大，適用性高，可用于多個階段的英語教學活動。在課前，教師就可引導學生運用思維導圖進行預習，讓學生在思維導圖的幫助下，準確把握單元主題及課文中的重難點知識，以思維導圖為工具構建起相對完整的知識架構。在指導學生運用思維導圖預習時，教師應根據學生的英語基礎、學習能力及已經掌握的圖示結構等，引導學生選擇運用適合自己的思維導圖構圖類型，從而讓預習更加科學高效，讓學生的思維能力、創造能力、語用能力及學習觀念等得到更好的發展。[6]

2.課中應用思維導圖

在日常教學過程中，教師要將思維導圖作為重要的教學工具來培養學生核心素養。為了充分發揮思維導圖在英語課堂上的作用，初中英語教師可根據教學目標與教學內容劃分英語課堂，將整節課劃分為聽力前、聽力中、聽力后及語言交際四大模塊，再根據每一模塊的教學內容與要求合理選擇思維導圖構圖類型。

在教學的初期階段，教師可先采用多媒體手段為學生導入新課，借助相關的視頻、音頻、圖像等激發學生學習興趣，提高學生注意力，為后續教學打好基礎。在這一教學階段，教師要借助思維導圖引導學生溫習舊知識，接觸新知識，讓學生掃清難詞、生詞，并利用思維導圖檢測學生自主預習情況，根據檢測結果適當調整教學策略，讓英語教學更加科學有效。[7]

教師要引導學生自己繪制思維導圖，建立起完整的知識體系，實現對學習內容的準確理解與系統把握。在這一教學階段，教師可提醒學生跟隨教師教學進度做好思維導圖筆記，結合教師的講解對自己的思維導圖進行補充、修改，或者再構建全新的圖式，不斷增強學生的學習能力、語用能力、思維能力、溝通交流能力等。

在主要授課內容結束后，教師可組織學生以小組為單位互相分享思維導圖繪制成果，相互交流學習經驗，互相評價思維導圖，在相互的交流探討中取長補短，不斷促進學生核心素養的發展。為了獲得最佳的學習效果，教師還可在學生結束小組討論后，再組織全班學生對本節課做一個總結，讓學生再次修改自己的思維導圖，對學習效果做再次的鞏固。

在口語交際活動中，教師應根據課堂內容為學生創設一個真實的口語交際情境，組織學生開展語言交際活動，要求學生根據思維導圖來組織與整理語言，并用英語交流。在這一教學階段，教師可將思維導圖與角色扮演、情境再現等教學方法有機結合，為學生設計多種多樣的口語交際活動，讓學生的口語交際能力、跨文化交際意識及思維品質等得到有效的培養與發展。如在人教版九年級第五單元《What are the shirts made of?》聽說模塊Section A 1a—1c的教學中，教師就可靈活運用思維導圖來引導學生學習“be made of”“be made from”“be made in”等重點短語與“What is/are...made of/ from?”“Where was/were...made?”等關鍵句型。鍛煉學生的語言組織能力、口語交際能力與自我表達能力，讓學生通過本節課的學習，樹立正確的情感態度與價值觀，形成勤儉節約的良好生活習慣及愛國愛家的思想，樹立起對祖國文化的認同感、自豪感，形成民族文化自覺與自信，同時也讓學生的國際視野得到拓寬，跨文化交際意識得到增強。

在教學時，教師先利用一個多媒體情境為學生導入新課，讓學生了解本節課需要學什么，利用豐富有趣的情境來激發學生學習興趣。如教師可通過電子白板為學生播放一段制作筷子的視頻，在學生觀看的過程中向學生提問：視頻中的人在干什么？筷子文化來源于哪里？筷子是由誰制造的？通過這些問題引出本節課話題“What are the shirts made of ?”，引導學生抓住“products”“be made of/from”“be made in”等重點詞組。同時，通過師生互動環節來喚醒學生大腦中的舊圖式，為后續學習打好基礎。在結束新課導入后，教師利用思維導圖為學生講解重難點知識，引導學生掌握知識結構。如教師可先通過多媒體向學生展示 shirt、stamp等生活中常見物品，讓學生用英語說出它們的名稱，教師根據學生的回答及單詞之間的聯系繪制相應的思維導圖板書。這種由單詞到句子、由易到難的方式降低了學習難度，使學生逐步構建起相關的知識圖式，其思考能力、語言組織及表達能力等在這類問答活動中得到鍛煉，跨文化交際意識也在對話練習中得到培養。[8]同時，在繪制思維導圖及分享思維導圖筆記的過程中，學生可再次借助思維導圖梳理知識脈絡，鞏固學習效果。

3.課后完善思維導圖

在課堂教學結束后，教師再引導學生根據課堂所講內容及其他同學的建議，對自己的思維導圖進行完善，讓學生的自我反思、自我學習能力在這一過程中得到鍛煉。教師可為學生布置利用思維導圖才能完成的課后作業，以鞏固學生運用思維導圖的能力，讓學生的核心素養在課后復習中得到鍛煉。如在“Section A 1a—1c”這一課結束后，教師可要求學生以“be made of/from”等重點詞組為中心進行知識拓展，并繪制思維導圖。學生在回顧課堂所學知識、繪制思維導圖的過程中，對知識的理解與記憶會更加深刻，對知識體系的掌握會更加全面，并對自己的課堂學習情況做出一個深刻的反思與全面總結。

四、結語

思維導圖是一種有效的學習工具，合理運用思維導圖可讓學生的放射性思維、創新創造能力等多項能力素質得到發展，讓學生的核心素養得到增強。為此，核心素養背景下，初中英語教師應加大對思維導圖的研究與應用。教師可結合具體教學內容將思維導圖靈活運用于課前、課中及課后等多個教學環節，利用思維導圖提升英語教學的科學性與有效性，讓學生的核心素養得到科學、合理的培養。