“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用

李 童 楊祁瑞

（蘭州交通大學馬克思主義學院 甘肅 蘭州 730000）

黨的十九大指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）正是落實“立德樹人”根本任務的重要陣地。如何使高校思政課深入人心，提升高校思政課的有效性成為一項重要教學工作。習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]如今思政課被忽視的情況十分嚴重，思政課教學模式需要更新，教學改革迫在眉睫。“翻轉課堂”教學模式是一種新的課堂教學模式，在“翻轉課堂”上，學生自學是其亮點和特色，學生在思想政治理論課中的參與感得到加強，可以激發學習興趣和求知欲，使學生由以往的“被動聽”改為“主動學”，學生自己找出難點，通過教師的講解得以解決，學生可以參與整個過程，提高了積極性和主動性，學習效率自然得到提升。此外每個學生具有特殊性，長短板不一，在自主學習模式中，學生發現問題可以向教師尋求講解，教師也可以通過這種方式了解每個學生的弱點和不足，因材施教，做到具體問題具體分析，避免了以往統一講解過程中的缺陷。

一、“翻轉課堂”模式的起源和內涵

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的設想與實踐。[2]由于一些外部因素，有些學生無法到達課堂，他們就創造了一種遠程教學方法，即使用影音設備錄制，做成附帶聲音講解的PPT，上傳到網絡，為缺席的學生補課。此后，這種學習模式逐漸演變為以學生在家自主看視頻聽講解的自學模式，教師在課堂上進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂逐漸在美國流行起來并引起爭論。

“翻轉課堂”是數字化時代的產物，這種課程管理方式的本質是將傳統的課堂模式與網絡在線教學結合起來，以網絡微課為媒介，讓學生真正地參與到課程當中，形成以課堂教學為主、網絡教育為輔的教學模式。“‘翻轉課堂’就是基于信息技術環境，教師提供教學視頻為主的學習資源，在課堂教學開展之前，學生觀看和學習教學視頻等學習資源，接著師生在課堂上一同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”[3]在這種模式中，教師和學生都是主體，學生先自學網課課程，找到困難點，上課時教師會根據學生的自學情況對知識點逐一講解。此外，每個學生的困惑和疑問有所不同，學生可以積極向教師尋求幫助，互相討論，把知識點記牢記實。在“翻轉課堂”中，學生是這一模式的核心，從知識的被動接受者變為主動學習者；教師則變成學生的指導者、引路者和陪伴者，引導學生積極地發現問題，陪伴學生解決問題。學生和教師共同學習，共同發展。

二、高校思想政治教育理論課現狀

高校思想政治教育課的調查普遍顯示，學生認為思政課程枯燥無味，缺乏新意；思政課教學內容陳舊、形式單一，難以吸引學生目光，無法激起學生學習的積極性。

1.教學模式相對傳統枯燥

高校思政課受課程性質的限制，上課的地點局限于高校課堂，大部分思政課教學依然延續著傳統的黑板式教學，且內容單一又陳舊，缺乏創新性和針對性講解，師生之間基本沒有互動。大部分的思政課堂依舊是由教師講授，學生被動接受，以死記硬背的形式應付考試，教師沒有做到從廣大學生關注的重點和疑問出發，學生對課堂的知識也沒有真正理解。對于充滿朝氣和活力的大學生來講，這樣的課堂教學是沒有吸引力的。心理學研究表明，人對某種事物形成的看法、采取的態度，主要取決于所接受的信息是否滿足自身的發展需要。這就意味著，教育者傳遞的信息在一定程度上滿足受教育者的心理需求，受教育者才能做到自覺主動地去理解和接受。枯燥的直接灌輸式講解法，忽視了思政課堂中學生對思想政治教育信息的內在需要，自然也無法滿足其內心需求。

2.學生思想現狀消極

經濟全球化逐漸深入和互聯網的發展，對大學生產生了很大的影響，大學生還未形成完整的世界觀，理想信念容易受到沖擊而動搖。部分學生的不配合甚至抵制思政課，具體表現在對思政課的不重視、不積極。上課不認真聽講、低頭玩手機、逃課等現象已成為常態。一些大學生出現價值觀念模糊、責任意識感差等問題，甚至一些大學生出現對中國特色社會主義共同理想產生動搖的心理，這些都使思想政治教育教學難以開展。

3.師生之間缺乏基本的了解和溝通

溝通是交往的基礎，是人與人之間思想和情感傳遞和反饋的過程，溝通在師生之間尤為重要。有效的溝通才能幫助教師及時知曉學生的想法，解決學生的問題和困難。教師在了解學生的學習進度后，可以以此優化課程設置，從而使思想政治教育得以有效進行，提高教學效率。傳統的思想政治理論課教學模式并不利于師生之間的溝通，由于思想政治教育課程排課少且教學任務繁重，教師僅限于課上教學，學生的疑惑和問題找不到教師解答，這樣“零交流”的授課模式，問題只能一直是問題，無法轉變成知識。教育者和受教育者由于角色不同，其思想、立場、態度、觀點等方面本身就存在較大的差異。師生之間缺乏溝通，教師對于學生的知識盲點和盲區缺乏一定的了解，難以掌握學生的學習實時狀況；學生也難以得到教師的指導。雙方自然也就沒有形成相互理解、彼此信任的心理相容模式，學生會對教師教學產生抵觸心理，這對思想政治教育教學的發展無疑是非常不利的。

三、“翻轉課堂”教學模式應用價值

想要上好思政課，傳統的教學模式是需要創新和改革的，“翻轉課堂”是利用互聯網的教學創新模式，符合信息時代的主題，容易引起當代大學生的共鳴。

1.提高學生參與度

思政課教學過程最大的問題就是學生的課堂參與度不高，學生出勤率不高，很多學生都習慣坐在教室后邊，課堂氣氛沉悶壓抑，導致一些教師只能利用強制點名和期末成績來“威脅”學生上課，以確保出勤率。“翻轉課堂”通過兩個環節促使學生參與其中：一是課前的視頻預習環節，學生成為課堂的主角，他們可以通過自主學習，找到自己感興趣的方面開始探索和研究，自己掌控節奏，凸顯了學習過程中的參與性；二是課堂討論環節，課堂討論主要是學生互相交流和溝通，將課堂中的更多時間和精力留給學生，學生可以自建話題、自動分組，相互交換觀點，發揮主體作用。這樣可以將死板的知識靈活化，有利于學生了解和記憶，在一定程度上提高了思想政治理論課的效率。

2.注重學生差異性學習

在教學過程中，教師應意識到一個客觀事實：“學生是差異性很強的個體。”[4]每個學生因其自身成長的環境、所受的基礎教育不同，形成的世界觀、人生觀和價值觀自然存在一定差異，具有自身的特殊性。每個學生的學習接受能力也不同，在課堂教學過程中，教師需統一教學進度與要求，不能兼顧到每一個學生。作為思政課教師，要關注每個學生的特殊性，有針對性地幫助學生塑造正確的思想觀念，形成正確的世界觀，掌握正確的方法論。從這一點來說，“翻轉課堂”的視頻學習很好地彌補了這一缺陷。學生可以反復觀看教學視頻，清楚自身的問題；教師可以了解每個學生的不同點，有針對性地解答，以達到預期的效果。此外，“翻轉課堂”保證了學生學習先行，課堂解惑，這樣可以激發學生消化知識、找出自身疑問和難題的欲望，提高自主學習知識的積極性，也有利于幫助教師解決不同學生的學習困惑，更好地掌握學生的學習動態。

四、“翻轉課堂”教學模式面臨的挑戰

從現階段“翻轉課堂”教學模式的實施效果來看，雖然對思政課效率起到了一定的作用，但是想要真正地實施，還有一段很長的路要走。在當前的公立教育理念里顛覆傳統教學模式，推動教學方式的變革，并不是一件容易的事情。

1.教師角度

“翻轉課堂”得以取得成效，最基礎、最重要的就是課前視頻的制作。由于“翻轉課堂”在我國的實行率很低，很多實行這一教學模式的高校思政課課堂所需要的視頻需要教師自己制作。“翻轉課堂”對課前視頻的要求，一定程度上是對教師運用現代科技手段制作視頻技術的要求。課前視頻的制作內容，需要考慮到課前內容設計、學生自學能力等一系列問題，因此，制作會耗費大量的時間。而現實情況是，高校思政課的教師人手短缺，教師的工作量很大，幾乎沒有時間和動力去構思和制作課前視頻。在課堂引導方面，“翻轉課堂”對教師的素質水平要求非常高。“翻轉課堂”的教學形式，改善了以往思政課死氣沉沉的景象，“翻轉課堂”靈活性很高，很多內容是隨機生成的，是課前準備不了的，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力。現在很多學校對思政課教師的錄取門檻低、要求少，不重視甚至忽視思政課教師這一職位的專業性和選拔教師缺乏嚴謹性，導致高校一部分思想政治教育教師隊伍水平參差不齊，這也不利于“翻轉課堂”的實現。如今，思想政治教育教學崗位上存在著一批教學經驗豐富的老教師，他們對互聯網的知識了解和操作能力有限，熟練掌握“翻轉課堂”教學模式，還需要很長時間的學習和培訓。

“翻轉課堂”意味著對傳統教育模式的顛覆，對很多教師來說，制作視頻是缺乏動力的。對于思想政治理論課的講授，很多教師都一直延續傳統教學模式，多年的教學習慣要從主觀上進行改變是一個很大的難題。“一位教師可以在一個小時內把‘翻轉課堂’的流程搞清楚，卻可能要花一年的時間，才能從傳統教學慣性中走出來，實現真正的‘翻轉課堂’”。[5]讓他們放棄原有成熟的教學方式，去嘗試擬定一套全新的教學方法，是一件很困難的事情。尤其對于思政課教師來說，本身科目受到重視程度就不夠，是否有必要大費周章地進行一場教學創新，是有待衡量的。

2.學生角度

我國部分學生的現狀就是缺乏上課主動性，“翻轉課堂”把學習的時間大部分分給了學生的自主學習，對學生的自律性和意志力要求很高，沒有教師講解時，無法保證學生的學習效果，并不是所有的學生都能在課外時間利用視頻學習。思政課相對枯燥，如果視頻缺乏創新性，自覺堅持學習對學生來說是一種挑戰，畢竟對于大部分學生來說，脫離教師的監督是難以有效學習的。在課堂的相互討論中，學生是認真對待并且提出和解決有價值的問題，是需要長時間的學習與訓練的。

此外，推廣“翻轉課堂”不僅對學校的設備基礎有一定的要求，也要讓學生家長對于推行這一模式能夠理解和接受。

五、結語

“翻轉課堂”教學模式具有一定的實施價值，對優化高校思想政治教育教學方式、提升學生自主學習能力和學習積極性具有一定效果，是有可行性的。“翻轉課堂”的實施和推廣過程中還存在著很多的問題和困難，也存在著模式本身的缺點和不足，這也預示著“翻轉課堂”在我國的發展還有很長的路要走。“翻轉課堂”在高校思想政治理論課中要想實現真正“翻轉”，還需要不斷地自我進步和發展。