基于POA 的學術英語課程教學模式研究

王檬檬

（河北大學公共外語教學部 河北 保定 071002）

當前，提高人才培養質量、提高本科課程“含金量”的高等教育發展要求，為提升大學英語教學質量、深化課程改革帶來新挑戰。近年來，大學英語課程改革的一個重要方面就是鼓勵因校制宜，設置學術英語課程群。學術英語課程是為學生今后在專業領域進行學術交流提供語言支撐的大學英語課程，注重培養學生的學術英語能力與學術素養。新頒布的《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）進一步明確了此類課程的推進需求與重要意義。[1]大學英語教學范式正在從通用英語向學術英語轉型。[2]

但現階段學術英語教學理念與實踐仍存在與需求脫節的問題。大學生渴望用英語汲取和交流與自身學科專業相關的信息，而目前高校外語教學不能充分滿足這一需求。[3]學術英語課程需要在課時普遍壓縮的形勢下升級改版教學模式，不斷創新實踐。本研究基于中國特色新教學理論“產出導向法”構建課程教學模式，開展教學實踐。將《指南》中大學英語課程的定位和要求落到實處，為新時代人才培養和課程建設做出貢獻。

一、基于POA 的教學模式構建

文秋芳團隊開創的“產出導向法”（Productionoriented Approach，以下簡稱POA）經過從2007年至今大致五個階段的發展，現已成為完備的理論體系。[4]POA已初步應用于通用英語教學、專業英語教學等。[5-6]基于POA的學術英語教學研究亦成為前沿關注點。總體說來，相關教學實踐證明了POA理論的有效性。

本研究基于最新修訂的POA理論體系進行教學模式構建。該體系由教學理念、教學假設、教學流程三部分組成。[7]教學理念凸顯學習中心、學用一體、文化交流與關鍵能力。其中學習中心是把學生的學作為教學中心環節；學用一體是指獲得新知的輸入過程與知識應用于交際的產出過程相統一；文化交流是指將文化教育融于語言教育中；關鍵能力延續中學學段學科核心素養的要求，培養學生最需要的能力。教學理念是“指南針”，決定著教學假設、教學流程的方向和教學行為的目標，準確把握理念，才能保障教學模式有據可依。

教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學四方面。輸出驅動假設與輸入促成假設緊密相連。POA主張讓學習者先嘗試產出，通過嘗試意識到困難與不足之后，教師針對產出目標和“學困”提供相關輸入，從而激發學生學習欲望，促成輸出順利完成。選擇學習假設是根據產出目標的需要，從輸入中只選擇學生所需要的知識。以評為學指評價與教學有機結合，強化學生學習。

基于如上理念與假設的學術英語教學模式以一學期為一個教學周期，設計宏觀教學目標與總產出項目；然后拆解教學總目標，設計中觀教學目標與中級產出任務；最后以每節課為單元，設計微觀教學目標與底層產出任務。三層目標與三層任務之間既有前后邏輯關系，又能各自相對獨立。學生以小組形式合作完成不同層次任務，獲得連續的評價反饋，實現不同層級產出目標，最終完成一學期教學流程，最后大目標達成。這是一個由多驅動—促成—評價循環漸進完成的教師主導、師生共建的過程。

二、基于POA 的學術英語教學實踐

本研究首先進行校本需求分析。研究者所在高校為一所省屬重點綜合類院校，需求分析聚焦的問題是：本校學生的大學英語學習需求是什么？什么樣的大學英語課程能滿足學生需求？本研究從 2014 年 6 月初至 2014 年 12 月底，完成了對本校二、三年級本科不同專業的800余名學生半開放式問卷調查與針對訪談，確定了有學術英語課程需求的院系為生物專業，對其在二年級下學期進行為期一學期的學術英語綜合課程教學（前期為通用大學英語課程教學），共計17教學周，51學時，每周3學時。同時明確了課程目標、授課內容、評估方式等細節。具體教學設計如下：

（一）課程目標與原則厘定

本課程目標設定為“獲得在學術領域進行國際交流的語言能力和學術素養”。這一目標包括學術英語知識與技能、學術綜合素養。知識與技能指用英語聽講座、記筆記、查閱文獻、學術寫作、口頭陳述和學術討論等能力；重在基于知識學習之后的技能操練，是語言工具性的體現。素養層面包括研究性學習能力、批判性思維等高階思維能力、學術倫理規范意識、學科文化意識和積極情感特質等，是語言文化性的體現。語言能力是學術素養的基礎和載體，學術素養是語言能力的升華和人文課程的意義所在。

本課程基于POA（2018版）構建教學模式，是因為POA有助于學術英語課程目標的有效落實。第一，POA關鍵能力說與課程提升大學生學術英語能力與學術素養相契合；第二，POA產出導向與課程關注學術成品相契合；第三，POA重視師生合作與課程強調團隊式研學相契合。由此，課程實踐遵循如下原則：第一，操練英語技能，培養學術素養；第二，以學術語言為載體，學術產出為導向；第三，整合教材內容，線上線下融合；第四，師生合作共建，評價促進學習。

（二）教學環節設計

產出任務設計：首先基于課程總目標，從學術英語知識、技能、素養三方面進行教學目標和教學內容的解構，明確本學期產出項目為一篇結構完整、主題適切、語言恰當的學術小論文與基于此內容的五分鐘口頭匯報，進而依據課本章節和教學周數把此任務拆解為六項分產出任務，每項任務均對應相應知識、技能與素養目標，按照任務難度進行教學時長安排。分別是：

任務1：選題與寫研究計劃。（四教學周）

任務2：寫文獻綜述與介紹部分。（四教學周）

任務3：寫研究方法與結果分析部分。（三教學周）

任務4：寫討論與摘要部分。（三教學周）

任務5：會議投稿與成果匯報。（二教學周）

任務6：學術匯報。（一教學周）

同時，學生分成5人合作小組。

教學步驟設計：教學過程遵循教學原則和POA基本流程。每個分任務都進行一輪完整的“驅動—促成—評價”循環。在每個單循環中，“驅動”環節利用本專業文獻和“中國大學生五分鐘科研英語演講大賽”獲獎視頻，讓學生體會相應學術文本特征和學術報告風格，明晰產出活動的形式與意義，學生分組嘗試完成任務，這部分利用線上學習網站完成。“促成”環節基于教師掌握的學生產出能力的薄弱環節，根據任務需要和缺口，分重點和分層次促成。教師針對學術論文的語言、結構、功能特征、需要遵循和規避的學術原則等，為學生提供必要的學習材料和講解，針對學術聽說讀寫技能進行操練，重在指導學生在“做中學”。這一過程主要在課上進行，學生需要課下進行小組討論、任務在線提交等，教師給予指導、檢查與答疑；“評價”環節是根據學生小組從選題到成篇完成的各部分成品，依據評價表做小組互評、教師評價，教師實施補救性教學。這一過程主要通過線上學習網站進行。

六項任務共計六輪循環流程設計。此六輪循環也是一個整體，六合一即為總任務。在此過程中，鍛煉學生的有效溝通與合作能力、批判思維能力，增進學生對學科學術文化的理解與認同，其專業素養隨之得到提升。

（三）教學策略選擇

在教學設計中，教學策略與方法的選擇則依據課程目標，融入教師主導、學生主體的學習共同體原則，結合線上線下混合式學習的優勢與特色靈活選擇使用。教師適時講解，促進學生學習與發展；學生主動學習，通過合作進行自主建構與內化，實現師生、生生相互作用和共同成長。同時發揮評價的作用，形成性評價與終結性評價相結合，通過教師評價、同伴評價、自我評價的融合方式來實現評價對學習的反撥。

三、教學反饋與反思

本研究在對POA理論進行論證并預測其能實現校本學術英語課程目標的基礎上，制訂實施方案，將抽象的教學流程轉化為具體的教學設計。在課程實施前，課程團隊通過請專家講解、參加培訓等，摸索設計教學方案，并對此進行推敲、修改，確保對理論的準確把握；在課堂實施中通過互相聽課、收集學生反饋、咨詢專家等方式進行反思、調整與優化設計。

收集和分析學生及觀摩教師對教學方法的評價數據、學生的小組產出成果，即時檢驗教學效果并進行調整。在第一階段入門期即任務1實施期，學生對教學流程不甚清晰，有畏難情緒，教師因此適當調慢節奏，補充更多素材，幫助學生入門。在第二階段發展期即任務2、3完成期，大部分學生表現越來越好，反饋越來越正面，但教師指導較多，講授內容較多，要督促小組工作。在第三階段鞏固期即任務4、5完成期，學生輕車熟路，教師對教學流程的把控更靈活，此時教師只適時提供指導。在第四階段驗收期即任務6完成期，學生進行成品展示，通過組間評價、交流進行優化，此時教師更像一名觀眾，品評學生作品，進行教學反思。

最后，通過問卷、半結構式訪談、學生反思日志、課堂觀摩記錄、小組任務成品和期末終結性評價等，該研究從學生的學習過程描述、學習收獲反饋、教師教學評價、語言能力水平等維度進行綜合研判。學生對教學方法表示認可，認為這種組織課堂的方法“更實用、更生動”，能激發學習動機。在對比以往大學英語課堂后，學生意識到這一教學方法“緊緊圍繞一個主題展開，結合實例，有相關的任務和作業，又有豐富有趣的學習材料”，能有的放矢地學習。絕大部分學生表示“收獲很大”，體現在學術詞匯與句式、學術英語技能、溝通與思維技巧等方面，有學習的獲得感。同時，學生也會感覺到學習任務帶來的壓力，“因為每次課都有一個小任務要完成，上課不敢怠慢”，這正是課程挑戰度的體現。

本課程通過引導學生開展研究式學習與合作式學習，發展了學生基于專業內容的英語能力和學術技能，提高了學術素養。教學全過程以學術任務產出為驅動，學術知識輸入為促成，教師主導，師生合作，線上線下學、練、思相融合。教師通過把較高的教學目標分解為具體目標，把較難的產出任務分解為前后關聯的具體任務，依據學生專業和教學目標重組教學素材，融知識、技能與素養培養于教學實踐中。這個過程也是教師理念與身份轉換的過程。教師要做到對輸入與輸出的準確把握，產出任務要有難度，又要切實有用、可行；輸入材料要有質有量、專業性又不能過強；教師在教學過程中，既是指導者又是學生同伴，重在激發學生學習主觀能動性，提供適宜的幫助；在學習過程中，學生求真求實、溝通合作、理性批判、堅持不懈等學術品格很難教出來，但能在每一項任務中隱性養成。因此，課程實踐給教師與學生雙方都帶來獲得感。

四、結語

教育部提出要提高課程的高階性、創新性和挑戰度。對大學英語教學來說，就是要把學生需要的東西真正傳達給學生，切實提高教學質量，避免因循守舊，費時低效。基于POA的學術英語教學模式，能夠在教學實踐中，通過設計有“高階性”和“創新性”的教學任務，將學術英語能力與學術素養目標有機融合，指引學生在學習過程中以學習成果促全面成長。這樣的課程設計重塑教與學、師與生、能力與素養的辯證關系，也是“金課”實踐的有益探索。