大學英語實驗班混合式教學模式實踐探究
——基于實踐共同體視域

安 然

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150001）

如今，“教育+”快速發展的時代背景對大學英語教學提出新挑戰、新要求，高校英語教師要與時俱進，探索適合當前大學英語教學的新模式、新視角。同時，高效的發展呼吁團隊協同、有效學習，因此，如何有效開展線上線下教學，推動混合式教學模式的深入實踐，促進學生間及師生間共同交互、協同共進，是本文探究的重點。

一、實踐共同體概念與混合式教學模式

“實踐共同體”的概念由吉恩·萊夫（Jean Lave）與艾蒂安·溫格（Etienne Wenger）于1991年首次提出，以解釋人類在學習過程中的身份構建過程。成員通過參與構建有共同追求的夙愿，貢獻自己的力量。依托共同的愿景及相同的興趣，成員間互相協作發展、分享資源、交流心得，產生對自己及世界的新認知，從而塑造新的身份認同。通過這種參與，成員在團體中的身份發生改變：被認同、接受的成員逐漸從邊緣走向中心，在共同體中扮演越來越重要的角色，相反則會被漸漸邊緣化。這種認同的“向心”軌跡模型早期亦被稱為“合法的邊緣參與”。這與合作式學習法不謀而合，并且將“實踐共同體”運用于大學英語課堂教學實際，為構建課堂學習共同體指明了具體的方向。實踐共同體能夠對個體發揮促進作用，共同體為個體提供了合適的實踐情境和較好情感投入氛圍，個體對群體較高的認同能夠極大促進個體完成相應任務的效率和效果。

在信息技術的支撐下，不同區域的共同體成員單位更容易通過共同體激勵、共同體交互、共同體協作、共同體知識與技能的學習等參與方式實現群體的協同發展。它為實踐共同體在混合式大學英語教學模式下的實施提供了途徑與理論指導。同時，實踐共同體為信息技術下的混合式英語教學提供了一種目標，既促進了教師的教學發展，又促進了學生個體及群體的提升。因此，學校要借助好混合式教學模式，維護好個體和社群的關系。一方面，利用好共情的情感因素，有效提高個體對社群的認同感、歸屬感，從而極大地促進個體高效且愉快地完成任務；另一方面，有效借助群體為個人提供的實踐情境和氛圍支持。

隨著教學改革的不斷深入，在有限的課堂教學時間里高效地實踐教學顯得尤為重要，教師應注重把知識從線上向線下、課堂向課外轉移。如何在同學間、師生間的相互協作下，互動式地形成自我身份構建，形成對世界的新認知？經過不斷的教學實踐及反思與反饋，本文總結了一些適合大學英語實驗班的教學安排與實踐。

二、課堂外線上教學安排

根據實驗班大學英語的需求分析，教師可以在線上有效地安排學生自主學習。實驗班的學生自學能力較強，很多知識學生完全可以自學，這樣在有限的課堂時間里學生可以更充分地進行訓練以及提升能力。本文按照《大學英語教學指南》中的較高要求，即發展目標，結合每一個語言單項技能，做具體安排。

1.詞匯

在線上，以PPT、word或者微課的方式把單詞的釋義、講解及豐富的例句材料給學生發布下去，這是期末形成性評價的重要一環。傳統課堂上的單詞講解都是教師安排一定的課時來逐一講解，或者在課文的語境下展開講解，由于課時的限制，勢必不能過多拓展單詞的用法，只能著重講解高頻用法，例句的選擇也十分有限，不能體現個性化的學習。而在網絡環境下，這個問題得以很好解決：教師用本班學生喜歡的形式制作單詞的細致講解方案，并配以大量的例句及相應的詞匯練習，供學生課前根據自己的水平，個性化地選擇單詞用法及例句的學習。這樣一方面避免學生盲目自學，使其有針對性地學習詞匯；另一方面，教師還可以針對學生的專業，選擇專業相關的例句，提高學生的專業英語的水平。學生分成小組，小組長負責監督學生的學習“打卡”，小組內進行討論、心得分享及輪流互考。既增強了學生對詞匯的識記及應用，又使小組間互相競爭，提高了學生的學習效率，增強了其學習興趣。

2.閱讀

課前，學生在線自主學習課文的慕課視頻，預習語音、語言及內容，并標注出難點及反思。教師要給學生留作業，如課文中具體文化背景的查閱、文章的反思話題等。學生在學習小組中完成話題討論，供課堂上交流分享、小組間互鑒，以及教師對學生自主學習情況的檢查。課后，教師把課后習題答案發布到線上平臺，如課堂派App、智慧樹App上，供學生核對，學生記錄自己錯誤的地方或不理解的地方，以便課堂上提問，或與同學討論。這種方式最大的好處就是節省課堂時間，能夠有針對性地解決學生學習中的難點，也可以為不會提問、抓不住重點的學生提供借鑒，通過思考別人的問題來反思自己的學習。此外，這種方式還能培養學生自主學習的能力，學生為了跟上教學進度，取得好成績，順利通過大學英語四六級及考研考試，會認真核對、記錄及修改，這種方式使學生成為學習的主人，培養了學生的批判性思維，使其能更好地思考知識點之間的多維聯系。

3.口語聽力

通過問卷調查法，教師選擇學生比較喜歡的方式進行口語聽力練習，如趣配音、編排戲劇、課前演講、課文朗誦等。為了表演效果，學生會不斷地練習，化被動為主動。而同學間的互助與競爭，也極大地提高了學生的口語及聽力水平。教師把自主學習的口語及聽力訓練材料提前發布在網絡上，學生可以根據難易程度，反復訓練。小組長負責安排戲劇和配音等活動表演，供課堂上展示。

4.寫作及翻譯

《大學英語教學指南》中指出：“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。”大學英語實驗班的學生基礎較扎實，英語綜合運用能力較強。為了更好地實現個性化的培養目標，教師要采用《大學英語教學指南》中較高級別的教學目標，即發展目標，該目標就寫作的培養提出了具體要求：“能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性較強，能恰當地運用寫作技巧。”翻譯能力的發展目標為“能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字基本通暢達意，語言表達錯誤較少；能借助詞典翻譯所學專業或所從事職業的文獻資料，對原文理解準確，譯文語言通順，結構清晰，基本滿足專業研究和業務工作的需求。能恰當地運用翻譯技巧”。根據發展目標要求，教師線上安排練習實踐，如在易寫作平臺上，布置寫作和翻譯訓練，教師設置好提交及截止時間，根據要求設置得分權重，開啟相似度及跑題檢測，開啟各個維度的批改設置，以便學生提交作文或翻譯之后，平臺有針對性地給學生提供修改參考，學生可以修改后再次提交，從而不斷地提升寫作和翻譯的分數，教師還需打開范文參考及學生排名查看。

三、課堂上教學實踐

1.詞匯

教師在課上講解詞匯時，就某些近義詞或形近詞進行區分，幫助學生建立知識間的譜系聯系，使其更加立體地學習，從而培養學生的思維品質。對一些高頻的詞匯，教師應挑選該詞出現在文學作品、外刊新聞或者中國日報等英語的原文，帶領學生進行英譯漢或者漢譯英的練習，這一部分的難度遠遠超越課下的單詞自學，也是在考核學生的詞匯自學效果，學生只有真正掌握單詞的基本用法，才能靈活地做好詞匯的輸出。此外，修正學生的自學方法及效率，形成學生間、小組間的互評，使其不斷反思自己、借鑒他人，讓學生在更貼近現實的語境中充分掌握本單元所學詞匯的用法，利用外刊或者文學作品等語料，夯實所學，拓寬視野，學以致用，更好地傳播中國經典文化的目的；同時，該方法還能提高學生的學習成就感，激發其學習的積極性。

2.閱讀

大學英語實驗班的學生，對于課文閱讀中的語言及內容基本可以通過課前線上自主學習來掌握。但是在詞匯的搭配、熟詞生義、用詞準確、長句的拆解和翻譯、句子的弦外之意、修辭手法、寫作特色、閱讀技巧等方面，需要教師在課上帶領學生再夯實。課上，教師的深入講解能拓展學生的思維，解決他們的學習難點，糾正錯誤的表達，總結英語中地道的搭配，提升用詞的準確性，理解該詞匯在文章中的深層含義或重要意義，以及該寫作特色在文章中的作用，等等。此外，教師應采用答疑的方式，解決每個小組提出的問題，通過總結學生的問題，改善教學側重點，然后編制習題反復訓練，提高教學效果。教師可以選取課前在課堂派等App上錯誤率較高的題，在課堂上再講解，指出學習方法。在混合式教學模式下，學生的學習效率大大提高，在有限的課堂時間里，反思了自己的問題，聽取了別人的討論，拓展了自己的學習深度及廣度。

3.口語聽力

課堂上，教師就線下學生聽力及口語中遇到的難點，逐一深入講解。聽力方面，給學生補充聽力技巧，之后再反復訓練，幫助學生掃清死角；口語方面，讓學生表演戲劇、對話或者趣配音，根據口語主題，讓學生小組自行選擇表演方式，供學生們欣賞及互學，也為期末形成性評價提供依據。

二語習得研究者Swain提出了“輸出假設”理論，她認為語言輸出能刺激學習者提高知識空缺的意識，激活認知過程，獲得新知識或鞏固原有的知識。同時，習得者在目標語產出過程中，意識到自己的語言問題（不能準確表達出自己的意圖），修正及刺激自己更適合的語言輸入。對于語言習得者來說，語言輸出是一種語言試運行機制，引發習得者對問題處理的假設嘗試，并根據反饋來修改輸出。也能激發元語言功能，提升習得者信息加工的能力。根據大學英語實驗班學生的學情，在課堂上，教師應該多組織學生輸出，使其反思自己的語言問題，刺激他們的語言輸入。

4.寫作及翻譯

課堂上，教師根據學生在易寫作平臺上作文及翻譯的作業情況，查看各個維度數據（修改次數、得分情況、錯誤概況，錯誤類型明細等），總結可行性修改辦法，然后選擇比較突出的學生范文，在課堂上給學生舉例講解，讓學生在小組內互評。借助平臺的數據，開啟教師評價、同伴互評及自動評價的多元反饋。

四、結語

小組討論、經驗分享、同伴觀摩、評價實踐與反思，可培養“促學性”的評價觀。師生共評，為教師及學生提供了反思和評價的素材，給學生構建了一個供他們借鑒的認知庫。在線上自主學習安排中，教師應該優化自主學習材料的質量及數量，讓學生的自學內容少而精，而不是多而雜，使學生能夠更有積極性地高質量完成。在“有限”的材料中，不斷深入學習，才能熟能生巧，為了提高效率，應在教師備課小組中充分討論及論證自學材料的“專”與“精”。在線下課堂上，教師要注重教學設計和教學反饋，以更好地幫助學生解決困難，為其指明方向，引導學生積極有效地反思自己的學習。總之，教師要在混合式教學模式下，按照實踐共同體的指導思想有效地設計線上線下的教學實踐。