淺談?dòng)變簣@的空間場(chǎng)地設(shè)計(jì)以福州幼師附屬第一幼兒園為例

陳素娟

1.項(xiàng)目背景與設(shè)計(jì)要求

1.1 項(xiàng)目背景

本工程位于福州市鼓樓區(qū)學(xué)園路57號(hào)，規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模學(xué)生360 人，用地面積6405.5m2，總建筑面積約 5910m2。用地為長(zhǎng)方形，南北長(zhǎng)約90m，東西寬約75m，地塊東臨一片低矮民居，南臨規(guī)劃路，西臨城市路——學(xué)園路，北臨多層住宅區(qū)。

1.2 設(shè)計(jì)要求

（1）福州幼師附屬第一幼兒園歷史悠久，經(jīng)百年歲月變遷，幼兒園現(xiàn)已成長(zhǎng)為一所引領(lǐng)全省和輻射全國(guó)的研究型、示范性、全日制實(shí)驗(yàn)幼兒園，是福建省首批“福建省示范性幼兒園”。

在建筑外部形象上，通過(guò)詳細(xì)了解幼兒園的歷史與現(xiàn)狀，得出“歷史與現(xiàn)代的融合”為主要指導(dǎo)思想，從1915 年福州地區(qū)具有民國(guó)時(shí)代風(fēng)格建筑入手，結(jié)合現(xiàn)代幼兒園建筑特點(diǎn)，打造出既能呈現(xiàn)悠久歷史記憶，又完美體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育思想對(duì)幼兒園建筑要求的新形象。

（2）幼兒園是國(guó)家培養(yǎng)一代新人的重要基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)大多數(shù)人而言，在幼兒園里接受系統(tǒng)、科學(xué)的教育是邁入終身教育的第一步。人的許多行為習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，這就需要幼兒園擁有一個(gè)合適幼兒身心健康發(fā)展的建筑環(huán)境。而作為一個(gè)具有領(lǐng)頭示范功能的幼兒園，它更需要有突破及挑戰(zhàn)，在建筑空間上，提供更多變化有趣的共享空間，滿足幼兒生理、心理及行為特征的要求。

（3）本項(xiàng)目地處城市老城區(qū)，周邊交通及建筑環(huán)境空間都較為擁堵，項(xiàng)目占地不充裕，場(chǎng)地內(nèi)有保留教學(xué)樓位及場(chǎng)地、樹(shù)木，園區(qū)要求容納人數(shù)多，設(shè)計(jì)需爭(zhēng)取在局限的空間里創(chuàng)造出自然豐富多樣的活動(dòng)空間，讓孩子們?cè)趫@區(qū)內(nèi)度過(guò)健康快樂(lè)時(shí)光。

2.設(shè)計(jì)理念

2.1.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境教育

環(huán)境是幼兒教育的重要資源，幼兒在環(huán)境中得到自主的發(fā)展。兒童對(duì)空間的認(rèn)知分為三個(gè)階段 ：

第一階段（3 歲～ 4 歲）：屬于觀察空間的理論階段。幼兒對(duì)空間的認(rèn)知具有觀察力，根據(jù)參照物體的水平與垂直方向，從里到外的觀察周圍所處的環(huán)境事物 。

第二階段（4 歲～ 5 歲）：屬于感知階段。幼兒在空間中會(huì)發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)空間構(gòu)成要素信息進(jìn)行收集，通過(guò)移動(dòng)、觸摸、推倒、鉆進(jìn)狹小空間等行為來(lái)感知環(huán)境 。

第三階段（5 歲～ 6 歲）：屬于自主的操作階段。幼兒發(fā)揮思維的創(chuàng)造力，根據(jù)幼兒的獨(dú)處與交流的心理特征，會(huì)改變自身的領(lǐng)域空間賦予新的功能[1]。

幼兒通過(guò)互動(dòng)模式認(rèn)知周圍的環(huán)境，在互動(dòng)的情境下把個(gè)體與他人聯(lián)系起來(lái)，在合作活動(dòng)中采用“抽象化的元素”來(lái)表達(dá)造型本身的形式美感，形成教師與幼兒、幼兒與幼兒互動(dòng)交往的復(fù)合空間[2]。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，提出為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境教育的設(shè)計(jì)理念，努力為幼兒提供有準(zhǔn)備的真實(shí)社會(huì)和生態(tài)環(huán)境模擬。

2.2 創(chuàng)建有趣味性和開(kāi)拓性的室內(nèi)外空間

幼兒園的設(shè)計(jì)規(guī)范要求及日常裝修細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)均在多方面要求保證安全，但并不等于要對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，老師和孩子能做的是在第一次受傷后，共同學(xué)習(xí)如何去避免下一次受傷。畢竟，出了幼兒園，外面的世界還很大，有更多更危險(xiǎn)的地方，孩子們總要學(xué)習(xí)去面對(duì)這一切，每個(gè)人都是跌跌撞撞著長(zhǎng)大的。

創(chuàng)造出富有變化、有挑戰(zhàn)性、開(kāi)拓性的活動(dòng)空間，讓孩子們?cè)谄渲畜w驗(yàn)自然，探索新世界，與小伙伴們一同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3.設(shè)計(jì)手法

3.1 總體設(shè)計(jì)

場(chǎng)地略為長(zhǎng)方形，新建教學(xué)樓沿基地北側(cè)布置，各層通過(guò)連廊與保留教學(xué)樓相連接形成完整有趣的內(nèi)部流線及協(xié)調(diào)統(tǒng)一的建筑外觀。總體上建筑沿基地北側(cè)和東側(cè)布置，所有幼兒活動(dòng)用房均為南向布置，做到最為有利的日照和采光通風(fēng)條件。幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地呈“L”型沿基地西南面環(huán)抱建筑。

場(chǎng)地布局順應(yīng)本區(qū)塊的城市肌理延展，將綠地留在道路交角處，不會(huì)對(duì)周邊空間產(chǎn)生壓迫感，營(yíng)造良好的城市空間環(huán)境。

3.1.1 自然體驗(yàn)

將場(chǎng)地內(nèi)的大榕樹(shù)與建筑入口空間場(chǎng)地結(jié)合設(shè)計(jì)，形成一個(gè)開(kāi)放的大廣場(chǎng)，當(dāng)陽(yáng)光透過(guò)枝葉，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的灑在樹(shù)下青磚廣場(chǎng)上，廣場(chǎng)上嬉戲的孩子們，是童年光陰故事里的模樣。

大樹(shù)邊還設(shè)計(jì)了小水溝圍繞著的小菜園，是小朋友們?cè)缟系綀@最喜歡去的地方，可以讓孩子們觀察到植物的自然生長(zhǎng)的過(guò)程。

3.1.2 感受四季

建筑與北側(cè)住宅退讓了近20m 的距離，保證了住宅區(qū)的日照，利用兩排建筑之間的空間場(chǎng)地，借住宅區(qū)臨紅線的一排玉蘭花大樹(shù)，設(shè)置了一條30m 的獨(dú)特風(fēng)景跑道，跑道上，春有細(xì)雨、夏有花香、秋有落葉、冬有暖陽(yáng)，還有四季都可以盡情奔跑的孩子們。同時(shí)，充分利用跑道,在不同的使用時(shí)間段里將其兼做后勤車道。

3.1.3 奔跑與探索

場(chǎng)地南向是一大片的草地，邊上保留著原有的一排芒果樹(shù)。讓樹(shù)木和草地一起經(jīng)歷四季，讓落葉隨風(fēng)飄落在草地上，讓奔跑的孩子們看見(jiàn)草木枯榮，也是一種對(duì)自然規(guī)律的學(xué)習(xí)。草地靠西側(cè)結(jié)合地下室的疏散樓梯設(shè)置迷宮、體育活動(dòng)架等，增強(qiáng)場(chǎng)地體驗(yàn)感并可以激發(fā)孩子們的探索精神。

3.1.4 靜謐的一角

由于建筑從一幢成為兩幢，從兩幢成為群體，或是由于平面布置上有復(fù)雜的凹凸，那么建筑外部存在的空間就容易成為積極空間。本項(xiàng)目新建教學(xué)樓與原有教學(xué)樓通過(guò)連廊連接，形成轉(zhuǎn)角關(guān)系，為原本略顯單調(diào)的建筑創(chuàng)造了豐富的外輪廓變化，且構(gòu)建了豐富積極的外部空間[3]。

利用樓與連廊構(gòu)建出豐富積極的外部空間，結(jié)合鄰近教師餐廳及教師辦公室，營(yíng)造出相對(duì)獨(dú)立屬于老師們的戶外場(chǎng)地空間，在孩子們午休的時(shí)段，有一個(gè)室外場(chǎng)所，可以放松地曬曬太陽(yáng)喝喝咖啡，為下午的工作補(bǔ)充好精力體能。

3.2 建筑設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目致力于創(chuàng)造出一個(gè)可以肆意奔跑、充滿趣味性和開(kāi)拓性的幼兒園，不僅只是設(shè)計(jì)室外場(chǎng)地來(lái)創(chuàng)造豐富空間，也在探索室內(nèi)空間的更多可能性，做出一些突破。

3.2.1 豐富變化的半開(kāi)放空間

福州屬典型的亞熱帶季風(fēng)氣候，夏熱冬暖、春潮秋爽，陽(yáng)光充足。半開(kāi)放的室內(nèi)空間，如走廊、連廊、陽(yáng)臺(tái)等在通風(fēng)、采光、空間趣味性等各方面均比室內(nèi)空間更適用于孩子們的行為活動(dòng)，所以本項(xiàng)目將合理控制活動(dòng)室寢室等室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所面積，在有限的面積里爭(zhēng)取更多的面積可以做成寬敞的走廊、連廊、共享廳還有寬敞可適當(dāng)停留玩耍的樓梯空間。如新建教學(xué)樓北向的每一層走廊，都將寬度做到近3m，寬寬敞敞的大長(zhǎng)廊，在炎熱的或下雨的天氣，也一樣滿足孩子們奔跑的熱情，并且和場(chǎng)地里的跑道相呼應(yīng)。

連接新舊教學(xué)樓的寬敞連廊兩側(cè)，設(shè)置成繪畫墻，可供孩子們停留、畫畫、涂鴉，寬敞的樓梯空間，采用柔性地面鋪設(shè)，不阻止孩子們?cè)跇翘萆贤Ａ敉嫠＃瑫r(shí)讓孩子們體驗(yàn)垂直變化的空間。

3.2.2 落雨的天井

在人們的印象中，孩子們總是遠(yuǎn)離風(fēng)雨之外被保護(hù)得很周全，下雨天的室外活動(dòng)總是不被允許的。設(shè)計(jì)特意保留了原建筑的天井，并將屋頂打開(kāi)成為一個(gè)露天天井，在天井下方設(shè)計(jì)小庭院，大雨時(shí)分，可以感受雨水落在小庭院里的嘩啦聲，也可以感受雨絲微微飄進(jìn)共享廳，雨停后，小庭院的池子里蓄滿雨水，又將成為孩子們嬉戲的小樂(lè)園，充分讓孩子們感受大自然不同天氣的奇妙之處。

3.2.3 教師空間

在大部分的幼兒園設(shè)計(jì)里，人們總是很仔細(xì)地照顧孩子們的感受，研究他們的需求，努力為他們提供各類室內(nèi)外活動(dòng)空間，但本項(xiàng)目一樣認(rèn)真研究并照顧到園內(nèi)工作者的需求，也為他們提供舒適、愉悅的工作環(huán)境。

除了隨同幼兒活動(dòng)用房同層設(shè)置的辦公室及小會(huì)議室，在建筑四層樓還統(tǒng)一設(shè)置了辦公室、研討室、會(huì)議室等一系列的工作場(chǎng)所，它們與幼兒活動(dòng)場(chǎng)所適當(dāng)分區(qū)，相對(duì)安靜，同時(shí)充分利用建筑的退臺(tái)，設(shè)置屋頂?shù)男蓍e平臺(tái)，多花樣的空間體驗(yàn)，能給老師們提供愉悅的工作環(huán)境。

3.2.4 靈活的小空間

保留下原門衛(wèi)建筑，將其適當(dāng)改建，把晨檢入園這部分建筑功能空間移到此處，與孩子們?nèi)粘；顒?dòng)空間做適當(dāng)?shù)姆蛛x，不僅豐富了建筑布局與流線體驗(yàn)，也為功能的適當(dāng)調(diào)整變化提供更多的可能性，如在當(dāng)下的疫情防控期間，晨檢空間的獨(dú)立設(shè)置，將完美轉(zhuǎn)換為防疫的第一道防護(hù)空間，增強(qiáng)安全保障。

3.2.5 建筑立面與格柵

建筑南向的所有用房盡量采用大面積的窗戶，保證充足天然的采光，但考慮到福州夏季炎熱的天氣，在窗戶外統(tǒng)一設(shè)計(jì)了遮陽(yáng)百葉，既能有效遮擋強(qiáng)烈的日光照射，又保持了良好的通風(fēng)，百葉結(jié)合場(chǎng)地里年久的大榕樹(shù)做整體造型設(shè)計(jì)，在外立面上形成靈動(dòng)的視覺(jué)效果，又給室內(nèi)帶來(lái)豐富多變的光影效果，且與建筑整體風(fēng)格色調(diào)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)三胎政策的實(shí)施推進(jìn)，且當(dāng)下社會(huì)對(duì)教育環(huán)境訴求的日漸提高，幼兒園作為學(xué)前第一場(chǎng)所，必須做到更好，不僅僅是師資力量的提升，建筑空間環(huán)境也需要有新的進(jìn)步，適應(yīng)當(dāng)代兒童身心發(fā)展需求。作為一名建筑設(shè)計(jì)工作者，希望能一直保持初心，堅(jiān)持從孩子們的需求和感受出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好的建筑空間場(chǎng)所，讓其能體驗(yàn)各種環(huán)境，并能從中學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。