“互聯網+教育”背景下學生自主學習能力培養研究
——以《船舶管理》課程為例

孫慧敏 海南熱帶海洋學院教務處

劉世杰 海南熱帶海洋學院海洋信息工程學院

1.引言

自主學習能力是學生綜合能力的一種體現方式。近年來，隨著互聯網技術的快速發展，一些網絡教育資源和教學平臺應運而生并被廣泛應用，例如中國大學MOOC等，促進形成了“互聯網+教育”模式，較傳統課堂教學具有更多的靈活性和便利性。面對互聯網技術的發展，教師應積極轉變教學觀念，主動學習新技術、新媒體，并應用于教學當中。學生應不斷進行自身學習能力的調整，主動適應“互聯網+教育”模式，持續提高自己的學習能力和學習效果。

2.學生自主學習能力現狀淺析

“互聯網+教育”模式的發展為教學提供了良好的網絡平臺和信息資源共享，教師不僅可以進行線上課程，還可以進行直播教學或者線上線下混合式教學等，教學方法更加靈活多樣，教學內容更加直觀生動，同時，也給學生創造了更多自主學習的時間和空間。“互聯網+教育”模式具有技術先進、資源集中、適應性廣等優點，對學生的自學能力要求較高，如果學生自控能力不足，則難以達到應有的教學效果。因為在進行直播或者線上線下混合式教學時，部分學生將學習資源或平臺打開后卻從事其他活動，其目的主要是完成相關學習任務以獲得學分，沒有進行系統性的學習，故而達不到應有的學習效果。另外，學生通過互聯網學習時，主要進行自學，學習過程中難免會出現一些干擾，導致學生注意力不夠集中，甚至離開終端設備，不但影響學習效果，而且教師難以對這種情況實施有效的監管。學生在學習過程中也存在未及時完成作業、單元測驗以及未完整觀看教學視頻等問題。可見，在“互聯網+教育”背景下，教學質量既與教師的教學能力有關，又與學生的自主學習能力有關。

為了進一步提高“互聯網＋教育”背景下學生的自主學習能力，國內學者積極探索新途徑。例如，曹淑芹認為應采用靈活多樣的教學方法，注重學法指導以及發揮學生的主觀能動性與創造性等。郭可認為應促進師生教學觀念轉變，以及充分利用網絡資源構建網絡學習平臺等。國內學者對于培養和提高學生自主學習能力的研究與實踐有力推動了傳統課堂教學的發展和變革。隨著“互聯網＋教育”的普及，教師應持續深入探索教學新模式，通過教學實踐不斷總結經驗和改進方法，使教育理念和模式適應新時代、新技術的發展，成為激發學生學習興趣、激勵學生刻苦學習的重要法寶。

3.學生自主學習能力培養研究

3.1 創新課程設計，輔以案例教學，促進學生系統理解

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教學過程不僅應注重對學生授業、解惑，還應注重傳道，即傳授學習知識的能力，使學生不僅掌握知識，還獲得學習知識的技能和方法。在傳統課堂教學中，教師一般通過講授和板書相結合的方式授課，學生以接受知識為主，其自學能力基本沒有得到提升。在“互聯網＋教育”背景下，教師在設計課程時應兼顧學生的學習狀態及學習環境，從培養和提升學生學習能力的角度出發，充分使用互聯網和多媒體技術，創新設計更加多元化的課程，使學生在上課時不僅能夠參與其中，還有身臨其境的感受。例如，在講授《船舶管理》關于國際公約、法規及我國的有關規定時，可以設計案例教學和分析教學，教師首先講授專業知識，然后拋出典型案例，讓學生結合所學知識進行分析和討論，或者策劃解決方案，教師再加以指導，不僅有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，還能進一步提升學生的學習興趣和學習能力，使其學習目標更加明確以及在今后的學習中保持著更加積極主動的態度。

3.2 建設立體課堂，多種方法并舉，培養學生學習興趣

隨著互聯網教育資源和平臺的廣泛應用，教學方式變得更加靈活和多樣，教學地點也不再局限于教室，學生擁有更多用以學習的時間和空間。因此，教師在進行傳統課堂教學時，還應重視與互聯網教育資源和平臺的結合，可以多種教學手段并用，比如在講解復雜性的結構和原理時，可以將互聯網上相關資源進行下載和播放。演示的過程也為學生建立了自主學習的氛圍，學生通過視頻播放直觀地感受設備的結構，易于增進其對設備結構和原理的認知，以及激發學習興趣。例如，在講授《船舶管理》關于船舶主動力裝置時，可以設計演示教學和展示教學，通過播放視頻或動畫的方式演示柴油機的工作原理，通過展示實物或模型的方式展示柴油機的內部結構，將柴油機復雜的結構和工作原理以更為直觀的方式呈現在學生面前。教師一邊講解柴油機結構和原理，一邊拋出問題，使學生在學習的過程中不斷思考和解答問題，從而形成立體課堂教學模式，使學生通過多層次的學習實現知識的融會貫通。靈活運用“互聯網+教育”模式設計立體課堂，不僅能夠打造輕松愉悅的課堂氛圍，還能拓寬教學領域以及深層次提升教學質量。

3.3 強調團隊精神，突出自主學習，提高學生自學能力

自主學習需要學生具有較強的主觀能動性，但是，由于自身能力的不同，部分學生處于學習效率較低的狀態。教師可以運用團隊精神培養學生表達溝通、團隊合作、敢闖會創的能力，在此基礎上提高學生的學習能力。團隊精神是大局意識、協作精神以及服務精神的集中體現。良好的團隊精神可以更好的發揮集體的潛能。教師可以根據班級情況對學生進行分組，每組指定一名小組長，然后通過互聯網平臺或在課堂上向每個小組布置學習任務，小組長再根據小組成員情況進行具體分工，通過自學共同完成學習任務。例如，在講授《船舶管理》關于船舶電子電氣管理時，可以設計模擬備車、電子電氣員交接班、電力系統故障時的應急程序、制定電氣年度維修保養計劃等任務由學生分組完成，各小組開展自主學習，自行收集、整理材料，然后在課堂上進行模擬演示，教師根據演示情況記錄學生平時成績。通過分組，既調動了學生的學習積極性，又提升了學生的自主學習能力和團隊合作能力。

4.結論

傳統課堂教學教法簡單，學生以接受知識為主，其自主學習能力沒有得到較大提升，而“互聯網+教育”模式則對教師的教學能力以及學生的自學能力要求較高。“互聯網+教育”模式和傳統課堂教學不是相互對立的，而是相輔相成的，運用好互聯網技術，不僅能夠使課堂教學過程變得更加高效，還能提高學生的學習興趣以及自主學習能力，使學生成為學習的主體。教務部門應不斷深化互聯網技術在教學及管理中的應用，穩步推進多元化教學工作，鼓勵教師多模式、多技術應用，多角度、有特色融入互聯網教育資源和技術，全方位培養及提高學生的學習能力，同時，鼓勵學生多形式、多方法學習，多成效、有計劃管理學習時間和處理信息，全過程提高自我學習效率，自覺提升“自主學習、自我管理以及自我實現”的能力和素質。