中等職業學校準軍事化管理背景下的班主任工作路徑探究

文/許恩萍

職業院校是培養技能型人才的主要陣地，在經濟轉型的背景下，用人單位對于技能人才的要求也越來越高，這對職業學校的教育教學及管理工作提出了更高的要求。在這一背景下，越來越多的職業學校開始實施準軍事化管理，中職學校結合學生的基本情況實施準軍事化管理能夠有效規范學生的行為，提升學生的綜合素質，取得了明顯的成效。準軍事化管理背景下，中職學校班主任工作也面臨著一些變化，例如，班主任管理或教育方式過于簡單，容易使中職學生產生逆反的心理等問題。在當前職業教育現代化以及人性化管理的背景下，中職學校班主任需要轉變管理思路、創新工作方法，提升班主任管理工作的針對性與時效性。

一、準軍事化管理中班主任工作面臨的挑戰

（一）學生對準軍事化管理存在消極或對抗的情緒

在準軍事化管理的背景下，中職學校學生每天的作息時間都嚴格按照行程表進行，每一段時間都有具體的安排與要求，學生可自由支配的時間較少，甚至許多活動需要在班干部、班主任或學生會的監督下完成。與小學以及普通中學的學生相比，中職學校學生的自主意識更強，在準軍事化管理體系下，許多學生會感受到學習與生活受到了很多的限制，學生的個性被壓制[1]。長此以往，許多中職學校的學生對準軍事化管理逐漸產生了疲倦、消極應對的心理。

準軍事化管理中強調管理者的絕對權威以及鮮明的等級觀念，要求被管理者嚴格服從管理者的命令。這種絕對權威以及鮮明的等級觀念很容易引起中職學校學生對于管理工作的誤解，加之中職學校學生個性鮮明，處于青春期容易沖動，班主任在對學生開展班級管理的工作過程中很容易出現摩擦，影響了師生之間的關系，造成部分學生表面上臣服于班主任的管理，私底下依舊我行我素。可以說，學生的準軍事管理消極或對抗的情緒以及不合理的為人處世態度是班主任工作的主要挑戰之一。

（二）學生的心理特征較為復雜

每一位中職學校學生的成長背景有著一定的差異，這就決定了每一位學生在成長過程中的心理特征有著明顯的不同。中職學校準軍事化管理，強調培養學生組織紀律觀念以及良好的行為習慣，在一定程度上忽視了中職學校學生的心理健康。在這一管理體系下，無論是學生還是班主任都容易將心理問題看作是一般的思想問題，一些班主任在工作過程中沒有結合青少年心理特征以及成長的環境去分析與解決心理問題，甚至在處理學生之間的人際關系問題時采用的是盲目批評或者打壓的方式，學生的人際交往等心理問題未得到有效的解決[2]。雖然學校開設了心理健康咨詢室，但許多學生擔心隱私泄露不會主動進行心理咨詢，班主任在日常工作中與學生和心理教師溝通較少，班主任的工作有時難以真正進入學生內心深處。

（三）部分班主任素質有待加強

班主任在中職學校準軍事化管理中發揮著重要的作用，部分班主任管理水平與自身素養偏低，在日常工作中習慣以傳統的管理思路與方式管理學生。例如，一些班主任在處理中職學生內部糾紛時方法簡單粗暴，為了避免麻煩讓矛盾雙方各自承擔一半的責任，這樣的處理方式很容易讓學生寒心，容易引起更多的矛盾。班主任作為學生學習的榜樣，在日常工作中更應該以身作則，必須具有良好的職業道德以及敬業精神，能夠妥善處理準軍事化管理與中職學校學生個性發展之間的關系，但一些班主任在工作中缺乏耐心與責任心，在班級管理過程中存在高壓傾向，在工作中容易引起學生的不滿情緒，嚴重的甚至會引起師生之間的語言或肢體沖突[3]。

二、中職班主任做好準軍事化管理應采取的措施

（一）通過溝通提升學生對準軍事化管理的認識

學生對準軍事化管理以及班主任工作缺乏正確的認識在管理中較為常見，面對這一問題，中職學校班主任應該主動地與學生進行溝通，在溝通過程中建立起良好的師生關系，循循善誘，提高學生對班主任工作及準軍事化管理的認識，讓學生能夠積極配合學校以及班主任的工作。中職學校班主任在與學生溝通時要注重溝通技巧，不合理的溝通不僅難以增進師生之間的關系，無法提升學生對管理工作的認識，甚至可能會加劇師生之間的矛盾。

首先，班主任在與學生溝通過程中應該尊重學生，應以情感人。班主任在日常工作中不應該輕易地批評不夠優秀的學生，對于有行為習慣問題的學生、學習基礎薄弱的學生，應以其期望的方式表達出來，并向學生肯定實施準軍事化管理的效果。長時間溝通后，學生也會逐步明白學校以及班主任實施準軍事化管理的意義，從而在今后的學習與生活中不斷努力實現教師的期望。對一些犯原則性錯誤的學生，在當眾批評、整頓班風的同時，在課后也應該在適當的地點與學生進行溝通，結合學生的生活、成長環境等進行輔導，使學生養成正確的道德觀念、紀律意識與行為習慣，逐步認可準軍事化管理。

其次，班主任還應該注重對師生之間溝通結果的處理。班主任與學生之間有效溝通的目的是獲取相關的信息，并根據信息做出相應的舉措使學生滿意或服從管理。準軍事化管理下班主任、教官等管理者對于學生而言是絕對的權威，學生在被管理下很容易產生抵觸的情緒，更需要班主任及時溝通、處理[4]。例如，有的中職學生早課遲到，班主任應了解學生早課遲到的原因并進行核實，如果學生確實因為不可控的意外事件遲到，班主任則應該換位思考，對學生的遲到行為表示理解并及時反饋給學生，使學生可以感受到準軍事化管理體系下班主任工作的人性化，從而逐步改變自身對準軍事化管理及班主任工作的錯誤認識。班主任在與學生進行溝通時要不斷地反思與學習，不能過于依賴經驗主義，要根據實際情況隨時地調整溝通的方式。

最后，中職學校以及班主任等管理者應加強對學校準軍事化管理的宣傳工作。學校宣傳部應該聯合思政課教師、班主任、學生會以及學生干部，加強對準軍事化管理以及班級管理等工作的宣傳。班主任與學生接觸較為頻繁，在對學生進行宣傳時需要換位思考，從學生生活以及學習的小事入手，向學生宣傳準軍事化管理以及班主任工作的意義；學校宣傳部還可以利用學校的社團活動、宣傳欄、校園廣播等向學生宣傳準軍事化管理制度及相關的知識，提高學生對準軍事化管理的認識，從而逐步配合班主任的管理工作。班主任還可以在校園開放日或家長會向家長發放《告學生家長書》，由內而外逐步形成對準軍事化管理及班主任工作高度統一的認識，為提升中職學校準軍事化管理水平以及班主任工作效果打下堅實的思想基礎。

（二）加強心理健康教育

中職學生心理特征較為復雜，在統一的準軍事化管理背景下中職學生的心理問題可能會加劇，這就要求班主任在日常工作中加強對學生的心理健康教育。班主任在日常工作中應該認識到，絕大多數中職生是中考的落選者，加之家長、親戚以及社會對職業教育的偏見，所以在對外人際交往以及學習上很容易有自卑的心理。班主任在對中職學生進行管理以及教育的過程中，應認識到當前中職學校學生普遍存在的心理特征及心理問題，加強與學生的溝通，及時進行心理疏導，幫助學生解決學習或人際交往等方面的實際問題，減輕中職學生在準軍事化管理下的心理負擔。

班主任在日常工作中不僅要重視對學生的心理疏導，更應利用班集體活動或者是班會課，加強對學生的心理健康教育，更好地預防中職學生不良的心理問題。班主任在對學生進行教育或者開展心理輔導時，應該積極地利用暗示法、行為矯正法等心理輔導的方法幫助學生樹立積極的生活態度。雖然準軍事化管理背景下班主任作為管理者是權威的，但班主任也需要認識到當前中職學生的心理特點，在對學生進行心理健康教育時應該放下身段，善于傾聽，學會接納學生的不足，要將準軍事化管理的剛性管理與柔性教育有機結合起來。例如，針對班級中部分學生學習惰性心理、意志力不足的情況，班主任可以利用班會開展“進步之星”經驗交流會等心理健康教育活動，并在班規中增加監督制度等內容，提升學生的自控能力。對于部分學生以自我為中心、人際交往能力較弱的情況，班主任可以利用班會課組織“我們班級的故事”主題活動，讓學生共同唱班歌、參與制定班規，組織本班級與鄰班進行拔河比賽、籃球賽等集體活動，讓學生在班集體活動中提升人際交往能力，增強集體意識，提升整個班級的凝聚力。此外，班主任還可以利用課堂內外活動向學生講解現代科學的健康觀，引導學生重視自己的身心健康，指導學生進行自我教育，為班級學生樹立學習積極分子、行為標兵等榜樣，為學生自我教育提供有利的條件。

（三）不斷提升班主任的素質及能力

班主任的素質與能力直接影響班主任工作成效以及學校準軍事化管理水平，新時期中職學校需要加強班主任工作隊伍建設及師風師德教育，將師風師德融入教師績效考核體系中，要求班主任養成實事求是、平易近人的作風，為學生樹立起良好的榜樣。學校在對班主任等教師的管理中應該做到知人善任，加強對班主任的人文關懷，盡可能地滿足班主任正當的物質及精神需求，為班主任爭取更多的外出學習與交流的機會，提升班主任工作水平。在對班主任的教師管理上，也應該建立起合理的利益分配機制，將教師的責任考核以及獎懲有機結合，提高班主任參與管理工作的積極性，建設一支業務能力強、思想道德水平高的班主任隊伍。在加強管理的同時，中職學校還需要重視對班主任的培訓，尤其是要加強對班主任關于心理學、管理學方面知識的培訓，使得班主任能夠準確認識到準軍事化管理的必要性以及對中職學生實施柔性管理的優勢，在工作中結合學生的認知、心理特點以及以往的管理經驗創新管理方法，提升工作成效。

（四）強化制度建設

很多職業院校采取準軍事化管理模式時，要求學生統一著裝，同時對學生的就寢時間和學習時間等作出明確規定。中職學校的學生多數是未成年人，他們的“三觀”還未完全建立，容易受到外界影響，而制度建設將直接關系到準軍事化管理的作用和功能。工作中將管理和教育進行有機結合，才能相得益彰，執行好嚴格的紀律并做好相應的思想工作。落實準軍事化管理需堅持將管理和效果進行協同衡量，正確促進準軍事化管理工作的落實，堅持賞罰分明，充分調動所有學生的積極性，必要時還需要做好集中的教育整頓和經常性管理，開創新的工作局面，讓學生能夠克服困難并具有知難而進的勇氣。后續的工作推進環節，可以加強準軍事化管理的內容學習，以更加嚴格的要求和嚴明的紀律規范學生行為，提升學生在各項工作當中的執行力，借助制度建設來實現人本管理的最終目標。這樣一來，可以讓學生形成良好的個人行為作風，增強自身在學習中的積極性，同時有效解決缺乏團隊意識的缺陷，從而養成一切行動聽指揮、堅定執行命令的優秀品質。教師需要將軍隊的優良傳統和學校的學生管理進行有機結合，以規范化的體系培養學生的自覺行為，以堅強意志教育培養學生的個人素養。當然，準軍事化管理最終只是一種輔助手段，讓學生養成良好的行為習慣才是最終的教育目的，強化制度建設可以從根源上解決集體觀念淡薄或知行背離的現象，為中職學校內部培養更多高素質的人才。

三、結論思考

準軍事化管理是中職學校的一種有效的教學管理方式，但當前學生對準軍事化管理存在不同程度的消極或對抗的情緒，在準軍事化管理背景下，學生的心理特征表現得更為復雜。為此，中職學校的班主任應該加強學習，加強對學生的教育宣傳及引導，通過有效的溝通提升學生對準軍事化管理的認識，同時利用班集體活動等方式滲透心理健康教育。學校應該努力創造條件加強對班主任的培訓與管理，為班主任在準軍事管理中提供能力支撐，從而提高工作成效。