職業教育背景下獨立學院學生職業素養的培育

文/顧元兵 陳沉

一、獨立學院的轉型和職業教育的融合

2015年，教育部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對地方高校（包含獨立學院）提出了明確的指導性意見，即建立服務于地方經濟社會發展的應用技術類型高等學校。2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》的出臺再一次將職業教育進行了重新定位，社會的人才需求不再是簡單的技術需要。在學生培養過程中，雖然獨立學院對其專業能力、創新創業教育、組織協調能力、團隊協作意識等方面做了大量的工作，但從用人單位的實際反饋情況來看，畢業生在工作中的職業態度、企業忠誠度、主人翁意識、職業規劃等諸多方面表現得不盡如人意。因此，出現了企業人才招聘難、高校畢業生找工作難的矛盾現象。獨立學院的轉型要求高校要突破母體學校的辦學思維，結合社會需求，重新構建人才培養體系，這就必然帶來教育教學的深度改革，從傳統的大學教育模式轉向以就業為導向的應用技術型發展。如何提升學生在新時期的社會適應能力和就業競爭力，如何最大限度地滿足社會的實際需求，獨立學院在制定人才培養方案、改革教育教學模式、校企合作的內涵等方面將迎來新的機遇與挑戰[1]。

二、大學生職業素質的概念解析

在探究獨立學院學生職業素養培育現狀和優化策略前，要明確大學生職業素質的概念，具體為勞動個體對其所要從事職業的了解與勝任力的綜合表現，涉及的內容包括職業興趣、職業能力、職業個性等。

如果將職業素質按照大學生對崗位勝任情況的影響方式來界定，可將大學生職業素養分為職業技能與職業素養兩個層次，前者對大學生的崗位勝任能力帶來直接影響，后者對大學生的崗位勝任能力帶來間接影響。大學生職業技能與其在校期間學習的理論知識、實踐能力息息相關；大學生職業素養分為職業理想與職業道德。從整體來看，影響大學生職業素養的因素較多，既包括大學生在校內的學習，也包括其在社會崗位的歷練經驗，以及個人的一些特質等。通常而言，勞動主體能否在各自崗位上取得一番成就，與其職業素質的高低有直接關系，兩者通常呈正相關[2]。

三、獨立學院學生職業素養培育的現狀

筆者通過走訪用人單位、實習單位、部分高校教師等以問卷調查和專家訪談的方式，對江蘇省部分獨立學院學生的職業素養培育進行了調查。從調查結果來看，獨立學院學生職業素養培育仍有待提高，主要體現在以下幾個方面。

（一）職業素養教育的認識不足

獨立學院和學生主體在職業素養的培育認識上存在差異。根據“冰山”理論模型，大學生的職業素養可分為顯性職業素養和隱性職業素養。大多數高校已意識到職業素養培育的重要性，把職業教育放到了較高的位置，但在開展職業素養教育時，較為注重學生的職業行為、職業能力、專業素養等可見的顯性職業素養的培育，對職業意識、職業道德等隱性職業素養的關注不夠。而學生對職業素養培育的意識比較淡薄，對未來目標不明確，職業生涯規劃不清晰，對未來的職業生涯沒有一個清醒的認識，也沒有對未來職業進行過認真思考。比如：高估或低估自身能力水平、缺乏信心勇氣不敢參與競爭、職業生涯難以持續性地發展、不利于各項資源的利用和積累、定位不清難以抵抗外界的干擾等。依據2018年《南方都市報》和搜狐新媒體共同發起的一項針對高校學子職業觀念的調研數據來看，對職業發展缺乏必要認知與規劃的學生不在少數。在受訪的9890人中，有超過半數的學生表示尚不確定未來是否要選擇當前所學專業代表的行業；有20%的學生表示從未做過清晰、系統的職業生涯規劃；有超半數的學生表示對個人畢業后的發展感到困惑。由此可見，將職業素養教育融入高校教育體系任重而道遠。

（二）職業素養教育和專業技能教育脫節

獨立學院在人才培養過程中能關注社會需求和時代發展的變化，積極修訂人才培養方案，但大部分高校把重心和焦點放在了專業課程和教學方式的革新上。縱然高校開設了職業生涯規劃和就業創業指導課程，也只是從教學課程的角度進行。在走訪企業時，用人單位對獨立學院學生的專業能力表示了高度認可，但對其職業素養卻出現了良莠不齊的評價。一方面，在宏觀設計上，高校沒有將專業素養和職業教育形成系統化的教育教學理念，更多的是通過課程傳授、心得分享、專家報告等簡單的模式進行，高校在學生職業素養培育上的體系尚不健全；另一方面，高校教師并沒有在教授專業知識的同時開展職業教育，對專業課程教學的重視程度遠遠高于職業素養培養，不能準確了解學生每個階段的職業素養現狀，以及企業對學生職業素養方面的具體要求，導致出現培育出的人才知識面狹窄、技能水平與企業要求不符以及實踐能力較差等現象。隨著中國市場經濟繁榮發展，社會分工日趨完善，涌現出了諸多新興行業與崗位，而國內職業教育更新和發展速度與社會崗位發展速度存在明顯脫節現象，學生在校內學習的知識不足以有效支撐其在社會實踐中的應用。職業素養教育重理論、輕實踐，在校內學習的知識無法在短時間轉化為企業需求的生產力。此外，雖然部分學校與校外企業建立合作關系，為本校學生安排課外實踐和社會實踐，但所占比重較低，完全無法滿足學生的實習需求，高校學生在真正走入社會崗位前的實踐歷練太少。

（三）缺乏職場心理素質的教育和培養

從實習單位反饋的實習報告來看，大多數用人單位對實習應屆生的職業心理素質評價較低。部分實習應屆生在校期間表現良好，學習努力，擁有比較豐富的知識儲備和較為出眾的專業技能水準，但在日常工作中的表現卻不盡如人意，很大程度上是由學生職場心理素質較差導致的，究其原因，在于高校職業教育缺乏對學生職場心理素質的關注與培養。有些實習生對新工作環境的適應能力較差，很長時間無法進入正常的工作狀態，與其他部門和崗位的同事相處不夠融洽，導致工作效率和工作質量較差；有些實習生抗壓能力薄弱，工作上一遇到難題便退縮，或者干脆做“甩手掌柜”，缺乏責任意識；還有些實習生受“先擇業，后就業”的思想影響，進入實習單位后稍有不順心便會產生離職或跳槽的念頭，既影響了個人發展，也給用人單位的發展增加更多的用人成本。

（四）職業素養培育的保障不夠

當前處于社會經濟高速發展的時代，各行各業都在不斷發展，企業對人才的職業素養要求也在不斷地更新。高校在學生職業素養培育上的投入和保障不夠，把學生職業素養教育當作是學生教育中的一個普通課程環節，缺乏系統化的培育機制和實踐載體，未能建立起一個完善的職業素養培養評價反饋機制，只是專注于對學生職業素養在某個階段的培養，沒有貫穿始終實現全程化，導致學生不熟悉就業市場，產生與行業崗位脫節的現象。同時，獨立學院在學生職業素養培育的師資隊伍上也參差不齊，學生職業素養培育的工作多是由輔導員來完成，而輔導員大多沒有經過職業素養教育的系統培訓，更多的是停留在簡單粗糙的宣傳說教上，帶入感不強，這就導致了部分學生對職業素養的認知認識都有一定的缺陷，從而影響了其職業素養培育的實效。

四、進一步提升獨立學院學生職業素養培育的建議

（一）加強教育，革新人才培養理念

職業素養教育是對學生“三觀”的教育，獨立學院應革新人才培養的理念，從以學科專業建設為核心轉向以滿足市場需求的學生綜合素養提升為目標，充分認識到新時代背景下職業教育的深刻內涵，將職業素養與專業素養、人文素養、公共素養教育融合起來，幫助學生認清就業形勢和社會新需求，更好地進行自我精準定位、理性選擇。同時，獨立學院應做好高校教師和學生對職業素養的認知和認識教育，將職業素養教育提升到一個相當的高度，從職業意識、職業道德、職業技能、職業行為習慣等方面出發，結合市場需求明確發展目標，妥善處理好個人理想和社會共同理想之間的沖突，以社會需求為支撐，將個人價值與實現社會目標相結合，力求在職業活動中充分實現自我價值。注重自身對職業意識、職業道德等隱性職業因素的培養，在日常生活中鍛煉自己的抗壓能力，保持良好心態以應對職業活動中的各種挑戰。具體而言，職業意識對大學生的職業生涯規劃和個人發展有顯著的導向作用，具備超前性與導向性，通過設定階段目標，對個人的發展起到長效的激勵作用。當下，全球一體化進程加快，國內享樂主義盛行，部分大學生沉迷短期享受，在各種短視頻、游戲中迷失自我，對個人發展前途感到迷茫與空虛。因此，需要校方加強引導，為當代大學生樹立正確的職業意識，引領當代大學生的思想重回正軌，激發其以職業發展目標為導向提高學習與提升的動力。

（二）加大投入，加強學生職業素養教育的體系建設

學生職業素養培育是一項復雜的系統性工程。獨立學院應正確認識學生職業素養的重要性，充分挖掘校內外資源，加大學生職業素養教育軟硬件的投入，力求將職業素養教育納入到人才培養體系中，將專業理論知識與職業素養培訓教育有機結合，將社會需求、學生需求和人才培養目標相結合，突出實效，做好頂層設計，科學規劃，建立完善系統化、全程化的職業素養教育體系。在學生日常管理中，以社會職業者的要求，規范學生的行為習慣和思維意識，促進學生良好職業意識、職業道德、職業行為習慣的養成。在校園文化建設上，獨立學院應力求改變單一的校園環境，積極從企業引進有豐富經驗的人才來校擔任導師或者開展講座，將企業模式引入校園，努力營造濃厚的職業教育氛圍，推動學生更加主動地加強職業素養的提升。

（三）創新改革，提升職業素養培育質量

大學生職業素養的提升要做到全方位、全過程，獨立學院一方面需要改革職業素養課程，建立完整的課程體系實現全程化，將專業課程、專業知識與職業素養教育培訓有機串聯起來，改革授課方式，教學活動與學生活動相聯合，實現第一課堂和第二課堂相結合、線上課程和線下課程相結合、校內課堂和校外實踐相結合，構建起一個全方位、全過程的教學模式，以便為職業素養教育提供良好的平臺。要引導學生不斷提高職業素養，以適應每一個不同的發展階段。針對不同年級的學生，要由淺及深地按照不同年級特點設置不同的職業素養教育方案，側重“職業意識和職業素養意識”“職業行為習慣、職業技能提高”“職業實操”等方面，突破單一的授課模式，實現職業素養的外化；要將課堂教學結合實習實訓，將企業模式引入校園，讓職業素養教育貫穿實踐全過程，讓學生真正對所學專業進行全方位理解并與職業的現實需求結合起來，真正實現職業素養教育的全程化。學校要結合江蘇省的經濟發展特點，加強相應專業的建設力度，以區域經濟發展、行業標準為基礎，設定人才培養目標與培養計劃，切實將社會需求、行業需求、企業需求等作為人才培養的出發點，增強企業實踐與人才培養的適配性，保障學生就業與企業需求吻合。

此外，高校還要結合學生的專業和企業的技能需求，由校方組織校內專業知識技能競賽。通過知識技能競賽的方式，可極大地提高學生們的競爭意識，并為學生們搭建展現個人能力的舞臺，促進理論知識與實踐能力的融合發展。因此，校方要結合學期教學安排，每學年至少為本專業的學生舉辦一次知識技能競賽。

（四）突出實效，加強職業素養教育師資隊伍建設

高素質、專業化的教師隊伍是較為關鍵的一環。獨立學院應加強師資隊伍建設，努力構建由輔導員、專業教師和校外導師組成“三位一體”的職業素養協同隊伍。

首先，獨立學院要加強輔導員隊伍建設，在開展思想政治教育、職業生涯規劃中，組織輔導員通過主題班會、談心談話、團體輔導等方式對學生進行職業素養教育。

其次，獨立學院應加強對承擔專業課程教學的教師進行系統化的職業素養培訓，提升教師的理論與實踐水平，將職業教育的思想融入專業教育中，以課程教學大綱的形式體現出來，并在教學活動中結合實際開展潛移默化的職業素養教育，守好課堂育人的主陣地。

再次，獨立學院要積極引進企業專家擔任校外指導員參與學生職業素養培育，讓職業素養教育不脫離社會需求，與時俱進。

最后，獨立學院要依托教學和資源優勢，推動校辦企業、校內實訓室的建設和發展，以校辦企業與校內實訓室為依托，一方面能提升人才培養的導向性，進一步將校內理論學習與企業實踐需求相融合，另一方面能依托人力資源成本優勢反哺校企，為學院的教學硬件和師資軟件的發展提供充足的資金支持。

五、結語

隨著2014年教育部提出的地方普通院校要實現職業化加速轉型的方針政策后，國內高校學子的就業形勢發生翻天覆地的變化，高校學子的就業形勢因各種因素影響越發嚴峻。在職業教育背景下，獨立學院應把握轉型契機，重視學生職業素養的提升，構建系統化的職業素養培育體系，改革創新教育教學方式，營造濃厚的職業教育氛圍，加強職業素養教育師資隊伍建設，提升學生的職業意識，幫助學生養成良好的職業行為習慣，以此為高校學子的就業和未來發展提供必要保障，提升應屆畢業生的就業率與就業滿意度。同時，當代大學生應積極客觀地認識社會對人才的新需求，在重視專業教育的同時，時刻注重提升個人的職業素養和綜合能力，以更好地跟上社會發展的步伐，在就業競爭的洪流中攀登前行，真正成為能肩負起時代使命的社會主義事業的建設者和接班人。