大學生“慢就業”現象分析與解決對策

文/林凱勵

在畢業生就業制度逐步改革的大環境下，各地高校紛紛針對不同的情況開設了就業輔導課程，并對其進行了針對性的輔導。但部分高校在大學生就業問題解決上仍然存在諸多誤區，必須引起高度重視。作為高校教師，需要積極與學生進行溝通，幫助學生解決就業問題，從當前大學生“慢就業”現象入手，了解“慢就業”產生的原因，制定出解決大學生“慢就業”現象的具體策略。

一、大學生“慢就業”現象分析與解決思路的探索

當前，國內的本科院校較重視大學生的就業率以及見習情況，這不僅有利于學生的今后發展，而且有利于學生的職業生涯規劃。部分本科院校已經針對畢業年級學生開設了就業指導課程，這種以課程教學的形式在畢業生中傳播就業信息，有利于提升大學生的就業層次以及就業質量，可以為大學生進行合理職業生涯規劃提供有效的指導與建議。針對當前大多數高校畢業生在畢業后會出現不同程度的就業迷茫期和“慢就業”的問題，筆者結合工作實踐，進行如下分析。

“慢就業”現象在當前的大學生就業中日趨普遍，導致出現這一現象的主要原因可歸咎于兩個方面：一是外部復雜的環境讓大學生感到自己在短時間內無法適應畢業到就業的轉變，這是心理層面的原因；二是鑒于互聯網科技時代的到來，就業信息充分流動，讓大學生的就業擇業機會多了起來，在崗位選擇方面就會出現一定問題，這是外界客觀因素的原因。高校需要與學生進行深入的交流與討論，了解學生在就業中所遇到的困難，并為學生提供合理的意見及建議，讓學生能夠明確自己未來的就業目標，這也是解決目前“慢就業”現象的一種有效策略。結合“互聯網+”技術發展及建設現狀，各大高校都需要關注當前各個行業發展情況以及多領域的就業前景，適時開設職業生涯規劃課程，這樣才能夠把握各個專業的就業形勢，并為學生提供與其所學專業對口的培訓內容，充分發揮學校在“慢就業”問題中的作用。這樣做的突出優勢在于：一方面能夠提升大學生對職業生涯規劃的認識；另一方面也可以幫助大學生樹立起正確的“三觀”。

從國家當前頒布的各項政策可以看出，大學生就業面臨著前所未有的嚴峻形勢。本科院校的教學宗旨就是培養學生的專業技術能力，最終實現高質量就業。國家對“雙證”制度的重視成為分析“慢就業”現象的一個重點問題。當前，國家已開始實施大學生就業指導課程證書制度的試點，并在院校與培訓機構中設立“雙證”制度的相關科目考試與培訓課程，讓學生們積累更多實用性的技能。各高校以提高就業質量作為基本工作思路，努力推動高校畢業生就業創業工作取得新進展。在各省市出臺的人才優惠政策的影響下，許多高校按照“省外市場廣泛擴展，省內市場深耕細分”的思路，在積極向省外輸送大量人才的同時，盡力為所在區域發展留住優秀人才。在新冠肺炎疫情的影響下，就業市場主要以信息化為手段，大力推廣“互聯網+就業”模式，在此基礎上，教育部進一步提出了以“大數據技術”服務為基礎，“互聯網+就業”“智慧就業”等方式被充分運用。這些有效手段都能很好地促進“慢就業”問題的解決。

二、大學生“慢就業”現象分析與解決過程中面臨的問題

（一）“慢就業”現象分析與解決不到位，導致學生畢業之后走上崗位的適應期較長

以漢語言文學專業為例，長久以來，漢語言文學被人們賦予美好的想象，承擔著社會對“詩與遠方”隱秘而遙遠的期待。在網上一個“不考慮經濟收入，你最想學的專業是什么”的話題下，文學和哲學呼聲最高。大部分人向往過著“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般自信灑脫的生活，也有人憧憬“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”的自由浪漫。許多人認為漢語言文學的課程就是陽春白雪、清風明月。所以，對“慢就業”現象的了解和處理還不夠深入，使得畢業生在畢業后的就業適應期相對較長[1]，這是大學生就業管理以及見習管理中面臨的一個嚴峻問題。

（二）專業教學過于普遍化或過于技能化

高校在大學生專業教學方面存在著技能化以及理論化的兩種傾向，從本科院校的教學方式能夠看出，在專業教學的過程中，大多數教師更重視學生對理論的掌握情況，注重學生的學習成績。但大學生就業管理以及見習管理必須從學生的實際情況出發，提升學生對專業技術的掌握能力，才能幫助學生實現全面發展，準確把握大學生的教學狀況，為今后大學生“慢就業”現象的分析與解決提供合理的依據，同時也為大學生的“慢就業”問題的研究提供可行性的借鑒[2]。

（三）就業市場結構性矛盾，導致畢業生內心焦躁

“慢就業”一族形成的主要原因是就業結構性矛盾突出，結合教育部統計數據顯示，2021年大學畢業生人數再次創下新高，其中北上廣等一線城市公務員、事業單位、國有企業就業競爭激烈，二三線城市、中小民營企業的用人需求量也急劇上升。但當前畢業生的入職工資并不理想，導致就業市場與學生的就業目標之間存在很大的差距，從當前就業市場中出現的結構性矛盾可以看出，就業市場出現的矛盾給學生今后的發展帶來一定的壓力。

（四）畢業生個性化發展

當前畢業生“慢就業”的個性化特點與當代大學生的個性化特征密切相關。與自己父母一輩的畢業生相比，可以看出這幾代人差異顯著，他們父母那一輩人畢業后，部分單位是包分配的體制，與現在的就業形勢截然不同，當前的大學生在畢業后都會經過一段時間的自我調整，然后再投入到工作中，這說明當前的就業形勢十分嚴峻。因此，這些學生必須從自己的實際情況出發，給自己的心理上留一個緩沖期，這也是當代畢業生的個性化發展的客觀表現。從目前的情況來看，大部分高職畢業生在求職的過程中容易出現眼高手低的情況，這樣的心理不利于高職學生在未來工作中的良好表現。因此，需要注重畢業生個性化發展，只有明確畢業生的就業方向，才能夠分析大學生“慢就業”的現象，從而提出具有針對性的解決策略。

三、大學生“慢就業”現象的解決策略

（一）要依據現實狀況謀劃好大學生的發展空間

從中國目前的發展形勢來看，大學生在國內就業與出國就業無明顯差異。從每年應屆畢業生來的反饋來看，薪酬待遇也是水漲船高。高職高專畢業生的薪資增長的幅度雖然比不上本科生以及研究生薪資增長的速度，但工資的絕對增長也較為明顯，同時也有部分畢業生投入到創新創業中。但是，大學生在激烈的人才市場競爭中依然存在著就業難以及擇業難等實際問題。為此，高校應高度重視學生的職業生涯規劃與管理，為大學生的未來發展謀求更為廣闊的空間。值得注意的是，高等大學生就業指導課程應著重培養學生的實操能力，因為在未來激烈的社會競爭中，畢業生具備了實踐能力更容易脫穎而出[3]。

（二）充分發揮激勵作用，促進學生就業創業

根據政策規定，學校可以按照要求為大學生提供創新職業的資金支持，然后在課程教學中大力宣傳創新職業的優勢，讓大學生同時感受到物質層面與精神層面獎勵而產生的滿足感。學校對表現優異的大學生提供物質與精神的激勵，可以讓他們在今后的工作中獲得更多的鞭策，并在今后的工作中持續保持激情，這也是高校解決“慢就業”問題的一種宣傳手段。學校還可以為學生提供模擬實體公司，讓學生通過模擬創業切身感受自己在企業里的表現，從而決定自己所選擇的領域及崗位，促進學生就業創業。

（三）樹立學生形成科學的就業、擇業觀

學校要引導畢業生樹立正確的就業的觀念與態度，主要做好以下兩方面的工作：首先，要培養大學生科學的擇業、就業觀。這一觀念能充分匹配大學生的專業以及就業崗位，而且能避免“慢就業”現象的發生，并讓大學生在就業之前做好相關的準備工作，在實際工作的過程中提升自己的主觀能動性；其次，高校輔導員需要結合學生的實際情況，做好學生的職業生涯規劃工作，讓學生對自身素質、自身專業有著全面以及清晰的理解與認識，積極參與到職業生涯規劃的過程中，從而提升自身的綜合實力，為避免“慢就業”的現象出現而提供理論性與實踐性的借鑒。

（四）不斷優化大學生的就業模式指導

畢業生就業模式創新體現在對學科教學單元的整體設計。在當前嚴峻的就業形勢下，畢業生就業模式已經廣泛應用于眾多高校中，我們必須讓學生體驗到更加多元化的教學形式。模式上的創新能激發學生對“慢就業”現象分析與解決課程的興趣，從而讓他們體驗更加多元化的就業形勢，并提升學生的就業層次以及就業質量，為今后的畢業生就業指導課程的發展提供合理化的研究依據[4]。

在大學生“慢就業”現象分析與解決模式的過程中，教師作為課堂教學的主體，能夠考慮學生想法的甚少，長此以往，學生就會對大學生就業指導課程失去興趣，這就要求教師需要結合“慢就業”現象，分析與解決就業模式創新面臨的這一問題，讓學生體驗到更加多元化的就業形勢，盡量避免大學生“慢就業”現象出現，顯著性提升學生對積極就業指導課程的興趣度。在大學生就業指導課程教學過程中，教師可側重于就業管理指導課程。從當前“慢就業”現象分析與就業模式創新的現實情況來看，大部分開設大學生就業指導課程院校的教學模式與教學效果一般，單純憑借“課后布置”作業的方式評定就業指導課程實施效果，對于未來畢業生就業模式創新是不可取的。

（五）不斷深化教育教學課程標準

隨著科學技術突飛猛進的發展，學校必須不斷深化教育與教學的改革，這樣才能夠在高質量就業背景下實現技術性人才的培養。具體來說，技術性人才需要先經過職業技能等各項課程的培訓，才具備一定的資格參加職業資格等各項考試，所以，深化教育體制的改革是當前技術性人才發展的前提條件。

首先，課程標準設定要符合國家標準，要著眼于企業的流水線以及相關崗位要求。而當前我們需要聚焦企業的生產環境，才能夠重構并優化課程體系與內容，并實現資源共享。根據企業對人才的能力需求，進一步加速將大學生就業指導課程證書制度融入專業人才的培養規劃之中；其次，將職業技能的等級提升到日常教學同等重要的地位。將職業技能等級標準規定的培訓內容轉化到專業課程的教學內容中，實現教學標準與技能要求統一，由此可見，重構與優化課程體系與內容可以實現資源與信息的共享。

（六）提升專業精神，培養具有職業精神的高技能人才

通過對本科院校的課程設置情況分析發現，本科院校比高職高專院校更重視學生的職業能力培養。因此，要從學生的專業理論知識入手，不斷提升當前學生的專業技能，實現學生對專業課程、實訓課程、專業基礎課程以及實用課程對證書職業技能的培訓模式以及方式的優化。在專業課程中，融入1+X證書的職業技能課程要求、認證等級的要求、考核內容。因此，只有集中現有的優勢資源，才能實現證書職業技能體系的完善化發展。未來的大學生“慢就業”現象還會持續一段時間，提升學生在專業領域的能力是當前解決“慢就業”問題的實際方案。作為高校教師，要掌握學生在專業領域的學習狀況，有效提升學生的職業精神，為大學生職業發展提供正面指導。

四、結語

在大學生群體中出現“慢就業”現象是職業教育中就業指導工作的缺失，教師需要把握當前大學生的就業環境，從當前大學生的就業實際情況出發，與學生保持良好溝通，當學生遇到有關就業方面的問題時能第一時間為學生答疑解惑。文章為此立足于大學生“慢就業”的現象，進一步探討了大學生“慢就業”現象存在的內因，解決“慢就業”過程中面臨的問題。此外，求職速度的快慢其實并不重要，大學生應強大自己的內心，不再逃避。面對現實，與其拖延進入職場的時間，還不如拿出勇氣步入職場，主動迎接挑戰，不要因為“慢就業”而蹉跎了自己的大好時光。同時，高校應積極引導大學畢業生盡早樹立職業理想，形成相對明確的職業規劃，以便以后的發展更加順利，這也是解決“慢就業”現象和培養人才的一個基礎條件。