“有效引導”在小學數學教學中的實踐探究策略

葉美平

摘要：要想提升小學數學課堂教學的水平，在課堂中有效提高小學生的數學學習能力，老師應結合教學的內容，利用有效引導的方式，提升小學生在數學學習方面的興趣與積極性，以此提升小學生在數學方面的學習水平與邏輯思維。在探索有效引導在小學數學教學中的實踐策略時，老師應利用下列方式：課前引導，激發學習興趣;借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考;落實因材施教，引導學生形成良好學習習慣。

關鍵詞：小學數學;數學引導;有效引導

引言

數學這一學科以其他科目不同，具備著自身的特點，這些特點要求學生的邏輯思維能力與抽象思維能力都要很高。從數學老師的角度出發，想要達到對學生進行有關能力培養的目的，就應該利用有效引導的方式教導學生，使學生能夠全方位的更深入了解與解決相關問題。教師在教學的過程中利用有效引導的方式教導學生，能夠使學生對數學課堂產生濃厚的興趣，從而通過學生的反應改善教學方法，使課堂教學模式更加完善，以小學生為核心，才能夠使學生在課堂教學中得到更好的學習，從而完成對學生數學能力的培養。

一、有效引導在小學數學教學中的作用

（一）能激發小學生學習數學的興趣

小學生的年齡與社會經歷使他們對一切未知的東西都會產生興趣，但是熱情持續的時間很短，很容易被別的東西吸引過去。教師在教學中運用有效引導的方法能夠最大程度的使小學生的注意力集中起來，這種方法既能使小學生對數學產生持續的好奇又能幫助學生集中注意力。教師在小學數學教學中通過有效引導的方式，要選擇符合小學生興趣的教學材料，才能夠事半功倍，更好的使小學生集中注意力，提高小學生學習數學的積極性，使小學生能夠在課堂上進行更高效率的學習。

（二）能培養小學生的數學思維

在小學數學教學的過程中使用有效引導的方式，教師針對數學知識結合有效引導，能夠使小學生深入了解數學知識，探究學習到的數學知識如何在生活中運用。在遇到困難時，會及時地向教師詢問，通過師生之間的溝通，小學生能夠對所學習的知識加深理解，能夠用數學的思維方式解決問題，研究問題，從而形成數學思維的思維方式。

（三）能促進小學生的數學智力開發

教師結合小學數學的教學內容，精選貼近小學生生活或小學生感興趣的教學素材，能使小學生認識到生活中的數學知識，激勵他們認真觀察并記錄生活中常見的數學現象。通過與同學討論、查閱資料和向師長請教等方法，小學生能逐步掌握應用數學知識解決實際問題的方法，提高自身對數學知識的靈活應用能力，實現對數學智力的開發。

二、“有效引導”策略在小學數學教學中的實施

（一）上課前的引導，激發學習興趣

在小學數學的學習當中，課前準備工作的存在是十分必要的，老師在開始講課之前能夠對學生開展適當的引導活動。教師在開始講授課堂內容之前，要針對所要講述的內容進一步的了解，才能夠在各個角度上對課堂講述的知識點進行更好的講解，不一樣的學生對知識的接受程度不同，教師要依據學生接受知識的能力運用不一樣的講述方法。在這時，也要引導學生舉一反三，這樣才能夠提升學生學習的興趣。例如：在講述長方形和正方形的概念和面積計算公式時，可以在上課前制作一些卡片，通過實物了解這兩個圖形的性質。由于正方形是特殊的長方形，因此，可以在講課時先講正方形的性質，然后讓學生根據所講的正方形性質和面積計算公式推導出長方形的性質和面積計算公式。這樣一方面讓學生鞏固了正方形的相關知識，另一方面又讓學生的思維能力得到了鍛煉。因此，進行課前的引導工作是非常重要的，教師要善于對學生做出有效的引導，以提高學生學習數學的效率。

（二）借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考

課堂習題的教學方式能夠檢驗學生對課堂知識學習的程度，并且能夠加深學生對課堂知識的印象，在習題的完成與教師講解的時候，老師一定要進行耐心的引導，這樣不但能夠使學生擁有科學的做題方式，還可以通過這種方法提升學生的思維。在利用課堂題目練習的方法時，在引導學生自行解決問題時，不能只對問題的進行簡單的教授，還應該引導學生學習思考問題的方式，怎樣在已有的條件中提取出有用的信息與對解決問題有利的因素。例如，在學習“公頃與平方米”這部分內容時，當懂得了公頃與平方米換算后，學生遇到的很多應用題，多是圍繞兩者之間的換算展開的。如一題目：小明家有個魚塘為長方形，其長100米，寬78米，則這個魚塘面積是多少平方米？這個魚塘面積比一公頃大還是小？對于這樣一個課堂習題，老師在講解是不應直接一步一步將解題的步驟講解出來，而應該讓學生先抓住題干的關鍵詞，如“長100平方米”“寬78平方米”“公頃”等，讓學生先在腦海建立數字間的關聯，明確所求的兩個單位“平方米”和“公頃”之間的換算關系。然后再列式計算，并在計算后，去反思自己的解題過程是否合理、計算是否仔細，以確保答案正確。

（三）落實因材施教，引導學生形成良好學習習慣

各個學生都是單獨的個體，在處理問題的方式上有不同的方法。因此，對待不同的學生，教師不能利用同樣的水準進行教學，應該針對不同學生具備的特征進行引導。在實行因材施教這種教學方式上，教師應知道怎樣對學生進行引導。例如，小紅是一個對學習熱情不高，不愿意完成作業的學生，這種情況下老師就要對學生嚴格要求，培養小紅的責任思想，一定要主動積極的完成老師布置的任務，是自身必須做到的事情。而小李是一個大大咧咧，做題容易不注重細節，針對這種情況，教師應該教會他怎樣調節自己做事的方式。

結語

有效地引導，才能夠使學生的思想能夠跟隨教師的思想思考，避免在課堂上產生浪費時間的情況，使課堂教學能夠更好地進行，在產生問題時能夠解決。在課堂教學當中，教師作為引導者能夠利用營造課堂氛圍的方式，引導學生能夠主動地參與課堂活動。教師在小學數學教學的過程中運用有效引導的方式，能夠最大程度地引起小學生學習的興趣，協助小學生更好地學習數學這門學科，豐富自身的思維方式，全方位提升小學數學教學的教學成果。

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