深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐模式

畢曉楓

摘要：不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。教師不能一味灌輸知識，而要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識框架，把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、聯(lián)系與規(guī)律，從而提升數(shù)學(xué)水平與各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵字：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);理解與探析

引言：

小學(xué)生年齡較小，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以自主掌握正確且適合自己的學(xué)習(xí)方法，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度加大，只會(huì)愈發(fā)跟不上教師進(jìn)度。因此，教師要基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生遇到的問題和產(chǎn)生的困惑要給予高度重視，教授其各種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，把握知識的本質(zhì)，從而自主解決數(shù)學(xué)問題、消除疑惑。

一、以學(xué)生實(shí)際情況為主

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，建立評價(jià)體系，為教學(xué)的正常進(jìn)行提供良好的依據(jù)未來的活動(dòng)。為了能夠更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，教師不僅要根據(jù)學(xué)期目標(biāo)開展教師項(xiàng)目，而且要分享教學(xué)內(nèi)容;并根據(jù)涵蓋上述教學(xué)設(shè)計(jì)要素的課程制定適當(dāng)?shù)恼n程;同時(shí)，教師還應(yīng)具備全面意識到將每節(jié)課的課程聯(lián)系起來，促進(jìn)分層教學(xué)，并有助于識別深層次的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師還必須自覺地創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)領(lǐng)域，即通過深入的協(xié)商，創(chuàng)造富有想象力的教育情境，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)研究，積極參與[1]。

二、注意教師課堂用語的優(yōu)化

深度學(xué)習(xí)基于教師的引領(lǐng)，故發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用應(yīng)是深度學(xué)習(xí)的重要前提，而優(yōu)化教師的課堂用語可以有效提升教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，由此可見深度學(xué)習(xí)需要課堂用語的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中我們不僅要優(yōu)化引發(fā)學(xué)生深度思考的某一句或者幾句課堂用語，更要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一句課堂用語，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的探索[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此我們的課堂用語應(yīng)以生為本，相應(yīng)的教師的課堂用語也應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，如提問不能脫離現(xiàn)實(shí)世界，應(yīng)立足真實(shí)的生活情境進(jìn)行有效提問。真實(shí)性還體現(xiàn)在課堂用語中的評價(jià)語上，教師的評價(jià)語不能是機(jī)械和籠統(tǒng)的“你真棒”，而應(yīng)該是對學(xué)生課堂行為的真實(shí)反饋;此外，評價(jià)語要正向、具有激勵(lì)性，不建議用消極的評價(jià)語如“你的匯報(bào)不太流暢”或“你們的紀(jì)律不太好”來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因?yàn)榻逃龖徒浜捅頁P(yáng)是對立統(tǒng)一的，在同一個(gè)孩子身上，當(dāng)我們使用“期待下次你的匯報(bào)更流暢”這樣的激勵(lì)性語言而非“你匯報(bào)的很流暢”這樣的賞識性語言時(shí)，其實(shí)就意味著教育懲戒;在不同孩子身上，當(dāng)我們表揚(yáng)一部分人的時(shí)候，其實(shí)就意味著對其他孩子進(jìn)行了懲戒，比如維持紀(jì)律時(shí)可以通過鼓勵(lì)做得好的孩子來讓其他的孩子意識到他們沒受到表揚(yáng)肯定是紀(jì)律有待加強(qiáng)。深度學(xué)習(xí)還要求評價(jià)語應(yīng)該是一種持續(xù)性的評價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展。

三、注意銜接，促進(jìn)知識的自然生長

對于小學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)境界，更是一種非常重要的能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教師引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，在深入理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展與延伸，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題后能盡快理清思路，尋找最佳解決方案。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都不是孤立的，它與知識的前后都有一定的聯(lián)系。數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)課要積極尋找新舊知識之間的聯(lián)系，并以此作為新知識成長的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探索，不斷發(fā)展新認(rèn)知，自然成長。

例如在教學(xué)蘇教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，要激活學(xué)生的舊知識，鼓勵(lì)學(xué)生將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)三種加減法運(yùn)算結(jié)合起來，通過例題進(jìn)行實(shí)際的比較，使學(xué)生了解整數(shù)、小數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般規(guī)律，在這期間，小學(xué)生在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，會(huì)受到正向遷移的輕微影響，可以很容易地理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算規(guī)則和原理，新知識的自然生長會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)來自生活，而許多數(shù)學(xué)知識可以從生活中找到。小學(xué)生思維以直觀圖形為主，逐漸由視覺思維向邏輯思維發(fā)展。教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識，要把握知識與生活的聯(lián)系，激活小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)生的抽象思維，從而理解知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識的自然生長。

四、組織實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有較強(qiáng)的要求，在基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)其深入分析和探索數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)學(xué)科同時(shí)又有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，計(jì)算過程是非常嚴(yán)格和精確的，所以教師在課堂中可以組織一些實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其掌握正確的思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究意識，提升知識運(yùn)用能力[3]。

比如，講解“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，待學(xué)生初步了解了二者互相轉(zhuǎn)化的方法后，為了讓大家加深記憶，教師可以讓其以小組的形式展開競賽，用多媒體設(shè)備展示出若干題目，第一組是將小數(shù)化成真分?jǐn)?shù)：“0.35、0.5、0.6”，第二組是將小數(shù)化成假分?jǐn)?shù)：“1.5、2.65、3.5”，第三組是將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：“1/5、1/1、1/4、31/62”各組輪流回答問題，答對記10分，答錯(cuò)不得分，在緊張的競爭氛圍中，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，運(yùn)用剛學(xué)的知識解決問題。答題之后，教師還可以給出一個(gè)附加題：“總結(jié)將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)和將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法”，讓各組搶答，回答正確，且語言通順、思路清晰的可以得10分，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，在豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

總之，深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;這與我們教師的育人目標(biāo)是一致的，我們應(yīng)該發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用，通過多維度解讀教材、注意新舊知識銜接、組織實(shí)踐活動(dòng)等策略優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲.黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（05）：29-30.

[2]劉月霞.郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：32.

[3] 邱思宇.數(shù)學(xué)悅讀，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生——數(shù)學(xué)悅讀與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合例談[J].科學(xué)咨詢，2020，（37）：216.