“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合研究與實(shí)踐

刁燕屏

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的使用日益廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂是新課改形勢(shì)下的一種新型的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體教師為客體、以提高學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐和自主管理能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué);融合策略

【正文】

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的一所名為林地公園的高中。在2007年春，這所學(xué)校高中部?jī)晌换瘜W(xué)老師，使用錄屏軟件，PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻，并把視頻錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)這種方式幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，保證了學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反響很好。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，允許學(xué)生們按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握自己的學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，教師在英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)更有針對(duì)性，更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，最終形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)”的良性教學(xué)循環(huán)。

二、如何通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的融合

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，改變我過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆;這種新型學(xué)習(xí)方式在課堂上的運(yùn)用將引發(fā)教師角色、課程教學(xué)模式、管理模式等一系列的革新;這種學(xué)習(xí)方式突出特征是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以人為本，是一種有益的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種“翻轉(zhuǎn)”，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，可以積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言邏輯能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，是教師在講臺(tái)上繪聲繪色，但即使教師盡力授課，臺(tái)下的學(xué)生們也不一定能夠全部提起精神，專(zhuān)心聽(tīng)講。而翻轉(zhuǎn)課堂則采用了一種全新的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以不再掌控著課堂，不再是課堂的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師將下節(jié)課要講的內(nèi)容提前錄成視頻或利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)觀看。或在課堂上直接播放這個(gè)視頻，視頻結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)教師提問(wèn)或完成相應(yīng)練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果。隨后教師再結(jié)合學(xué)生反饋的學(xué)情，走上講臺(tái)，與學(xué)生探討不懂的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式，教師的講解就具備了明確的針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的深度融合的策略

隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，筆者摸索出一套獨(dú)具特色、簡(jiǎn)易可操作的“三環(huán)五步”英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

“三環(huán)”是指：課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié);

課前：學(xué)生借助電腦、一起中學(xué)手機(jī)App，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)后，帶著自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、疑問(wèn)來(lái)到課堂。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)所反饋的信息，進(jìn)行二次備課，在課堂上有針對(duì)性地處理講授、探究的內(nèi)容。

課中：通過(guò)課前有效的自主學(xué)習(xí)，教師能充分了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生存在的共性與個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行二次備課。

課后：分“五步”

（一）教師教學(xué)的“五步”

Step 1：課前發(fā)布任務(wù)、聚焦疑點(diǎn)、二次備課。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、材料進(jìn)行一次備課，借助北京四中網(wǎng)校愛(ài)學(xué)平臺(tái)、一起中學(xué)App，發(fā)布微課、測(cè)試卷、討論題等任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取學(xué)情。教師通過(guò)平臺(tái)反饋，找出學(xué)生共性與個(gè)性問(wèn)題，聚焦疑點(diǎn)，進(jìn)行有效地二次備課。

Step 2：課中梳理歸納。課堂上，教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)大綱進(jìn)行系統(tǒng)梳理與歸納。

Step 3：釋疑拓展。根據(jù)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓小組合作探究，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講和點(diǎn)評(píng)，以解決學(xué)生的個(gè)性和共性問(wèn)題。

Step 4：總結(jié)評(píng)價(jià)。教師在課堂上及時(shí)給予學(xué)生總結(jié)、評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

Step 5：課后培優(yōu)輔差。通過(guò)測(cè)試教師可以了解到每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在課后進(jìn)行培優(yōu)輔差。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的“五步”

Step 1：課前任務(wù)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的必備條件，它是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率的保障。學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)下，自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

Step 2：課中合作探究、答疑解惑。針對(duì)學(xué)生的共性與個(gè)性問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，通過(guò)小組合作探究、兵教兵，解決問(wèn)題。

Step 3：交流展示。學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組合作的形式，展示學(xué)習(xí)成果。

Step 4：知識(shí)檢測(cè)、自主糾錯(cuò)。通過(guò)自主完成老師課堂上的檢測(cè)任務(wù)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)在課堂上通過(guò)觀看詳細(xì)的答案或教師的習(xí)題評(píng)講，自主糾錯(cuò)。

Step 5：反思總結(jié)、課后訓(xùn)練。課后學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理。通過(guò)一定量的筆頭訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，內(nèi)化知識(shí)，拓展能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的深度融合的效果

（一）“三環(huán)五步”英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的主體精神。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生小組合作探究、展示交流能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

這一模式研究及推廣應(yīng)用以來(lái)，一大批“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、有特長(zhǎng)”的學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。有針對(duì)性地做學(xué)生能力培訓(xùn)，如了解高效課堂理念，小組成員職能培訓(xùn)，小組長(zhǎng)的作用，組內(nèi)成員如何協(xié)作探究，如何展示反饋等，著重培養(yǎng)學(xué)生合作探究、展示交流的能力。

（三）創(chuàng)新多元的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、后記與展望

信息技術(shù)極速發(fā)展，不斷地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，教學(xué)的要求，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高彩虹. 培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（8）：164-165.