小學數學教學中單元教學應用的策略探討

趙鑫

摘要：在教師教學小學數學的課程中，將單元式教學的方法運用在學生基礎學習階段是比較有效的。由于學生的接受能力比較差，教師可以在講解的過程中多融入一些課時的經典案例，讓學生通過例題來結合，更明白數學的趣味性，對自己的學習能夠產生一定的興趣。在數學學習的過程中，讓學生找到自己的學習興趣，不斷創新自己的數學思維模式，讓學生在基礎學習階段就能夠得到理解力的提升，以實際生活為依托，讓學生在單元的學習中能夠去解決生活問題，初級的數學學習與生活關聯性比較強，讓學生學會實際應用。

關鍵詞：小學數學;單元教學;數學應用;課前訓練;課堂結合;章節設定;導入訓練

數學學科具有一定的抽象性和邏輯性，從小學數學學習階段，教師就應該培養學生思維能力的模式的形成，這樣對于之后學生遇到數學問題，也有很好的應急解決效果，對于教師和學生來說，未嘗也不是一件很好的學習方式。在學生教學過程中也應該注意學生個性的變化，小學階段也是學生成長最明顯的階段，注重學生情感態度的轉變，讓學生更快的去找到自己的定位，并且能夠更快的學習適應模式，找到自己的努力方向。

一、強化課前導入訓練

在課前導入這一部分，教師要著重觀察學生的心理變化，由于是學生學習的初始階段，教師要及時的察覺學生的身心規律，制定與之相符合的教學方案，多讓學生在課堂中展示自己的數學能力。在課堂中多進行操作訓練和動手訓練，通過多方位的練習，讓學生的各項數學素養綜合提升上去，對于教師的教學也有一定的幫助，這樣學生不僅可以在數字學習的過程中獲得知識的灌溉，也能夠提升數學能力。導入訓練可以更準確的知道學生的學習程度，通過這種方法細致化的去教學。

例如，在教師教學“20以內的退位減法”這一課時的時候，本課時可以通過整個單元的教學案例進行講解，讓學生對計算的基本過程強化訓練，讓學生通過計算，找到自己的熟悉的模式去掌握計算方法，并且能夠準確的計算結果。也可以讓學生進行小組討論，互相出計算題目進行練習，不僅帶動課堂的學習氣氛，也能夠讓學生之間進行協作和交流。在退位的時候，教師要特別提醒學生注意，可能由于學生的粗心，忘記計算的步驟，出現計算失誤，讓學生學會檢驗這一過程，更好地去驗證答案的準確性。

二、單元學習與課堂結合

課堂學習是學生提高學習能力的重要地位，讓學生在學習的過程中，更能夠適應單元的學習模式，教師可以把單元重點整合出來，重點讓學生先在學習前有一個大概的了解，再進行小章節的教學，這樣也有助于學生的理解，不僅可以提高學生自己的學習能力，還能夠讓學生通過這種模式，對每個單元有一個清晰的認知，在應對考試的時候也有一定的復習方案，不僅為教師的教學提供了一個便利，對于學生日常復習也有一個很好的幫助。

例如，在教師教學“相交與平行”這一課時的時候，教師可以先拿出教具進行展示相交與平行的例子，然后通過生活中的實際例子進行展示，讓學生對于這兩個數學概念有一個基本了解，為了訓練學生的動手能力，教師可以讓學生準備一張白紙進行繪畫。通過學生的繪畫訓練，將學生的動手能力也有一定的提高，對于幾何的初步認知也能夠有一定的了解，然后教師讓學生去通過生活實例，回答出相關的例子，加深學生的學習印象。

三、學習章節合理設定

對于新知識的學習，在課堂章節設定上，教師也要引入一定的情景設定，通過趣味性的情景，更容易將學生的注意力帶回到課堂，教師要加強對學生學習能力的開發，讓學生逐漸把自己的學習接受能力增強，這樣教師可以在有限的時間普及更多的學習知識，在單元學習的基礎上進行小部分的擴展，這也有利于學生學習內容豐富的推動，讓學生自主的去進行學習。能夠自己發現問題并探究出來。章節設定也要符合教學進程，讓學生更精準化的預習。

例如，在教師教學“正比例和反比例”這一課時的時候。為了讓學生搞清楚正比例和反比例的概念，教師可以先引出之前學過的比通過單元之間的復習銜接，讓學生對于新學習的概念有一定的知識了解。通過課本上的數學例子，讓學生提高自己的數學敏感度，能夠更快速的換算出來。通過比率的問題解決課本中出現的例題，提高自己的計算能力。教師在最后可以通過學生熟悉的速度和路程的關系，來強化正比例和反比例的運用，激發學生探索數學能力的精神，讓學生真正理解正比和反比的實際意義，并且能夠去解決實際的數學問題。

總而言之，單元教學的模式更適合預習學習過程中，在數學學習中仔細地分布每課時和每單元的教學安排，讓學生不斷的去加強自己的學習吸收能力，通過實地調查和課堂拓展，也能夠打開學生對于課外知識的學習。在單元學習的過程中，教師也注重課堂節奏的快慢，把握整個課時的教學規律，制定合理化的教學方案，教師也要根據學生課堂的表現以及變化，制定出更合理的教學方案，有課堂隨機應變的教學能力，這也是教師基本的課堂教學素養。

參考文獻：

[1]侯學萍，陳琳.小學數學單元教學的整體設計[J].教學與管理，2018（29）：43-45.

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