語文核心素養培養對閱讀教學產生的影響

肖燕

摘要：小學五年級語文教學是一個非常重要的階段，其下接中段教學，上承高段教學，肩負著非常重要的教學責任，尤其是其中綜合性最強閱讀教學更是這一階段的教師教學研究的重點，可以說，教師如果將五年級閱讀教學的質量提升，那么其他類型的語文教學都會獲得發展保障。在小學五年級閱讀教學發展的過程中，多樣的、有效的閱讀教學措施是讓語文閱讀教學發揮效果的關鍵。

關鍵字：小學語文;五年級閱讀;策略分析

在小學語文教學不同教學階段，閱讀教學都各有其特點，教師尊重這些不同教學時段的教學特點，并采取與之相配的教學手段才可能推動某一具體階段閱讀教學的發展。在小學五年級的閱讀教學中，閱讀教學已經進入深層次的教學階段，教師在教學中應該提升文本內容賞析、文本感情理解等的教學內容的比重，降低閱讀教學中對背誦、字詞等的教學比重，推動實現小學中段閱讀教學向高段閱讀教學的過渡。在這一過程中，教師還要同時考慮一些教學方式與閱讀教學內容的適配性，不斷優化小學五年級語文的閱讀教學。

一、利用主題閱讀的方式進行文本深入理解

小學閱讀教學中主題閱讀教學的開展是幫助學生理解不同作者感情的一種重要方式，其通過主題相似的閱讀實踐，將不同作品中的思想感情相互對比，從而提升其對這些不同表達方式所表達的不同感情的理性認識。教師在開展主題閱讀時，可以選擇同一作者的不同作品，也可以選擇不同作者主題相似的作品，既可以利用課內的主題閱讀實踐，也可以結合課外的主題閱讀實踐。

以部編版小學五年級語文中“父愛之舟”一課的主題閱讀教學為例。教師在教學“父愛之舟”時，為了更深層次的幫助學生體感文本感情，利用了與其主題相似的表現“父愛”的作品閱讀，為學生展現了各種不同的父愛表達方式。學生在這一過程中不僅體會到了各種寫作表達方式的區別，更是通過不同文本關于“父愛”的感情體驗，提升了對“父愛之舟”中作者所表現的感情的理解。教師在探究各種閱讀教學措施的可能性時要開闊自身的視野，堅持小心求證，大膽實踐的原則，推動閱讀教學內容與手段的豐富，讓學生通過教師教學策略的發展獲得更多的素質能力進步。經過小學閱讀教學改革實踐的發展以及結合五年級閱讀教學的特點，教師選擇利用主題閱讀教學、氛圍營造閱讀教學、互動閱讀教學的方式開展語文閱讀實踐教學，成功實現了學生閱讀能力的發展。

二、以氛圍營造的方式幫助學生深入閱讀

在許多的閱讀內容中，學生完全依靠想象是難以理解文本寓意的，教師對此種理解困難的，或是與學生自身生活實踐相去甚遠的閱讀內容，就有必要采用一些氛圍營造的方式，讓學生借以體驗到文本中一些具體描寫的作用。在閱讀文本場景構造中，教師可以采用多媒體圖片場景展示、視頻場景導入教學、教室場景布置等的場景營造方式來幫助學生進入具體的閱讀語境。在這之中，教師還可以借助一些其他的主觀氛圍營造的方式，如描繪想象、場景自述等的方式，提升氛圍營造的效果，幫助學生快速進入閱讀環境。

以部編版小學五年級語文“威尼斯的小艇”的閱讀教學氛圍營造為例。對于大多數的學生來說，威尼斯都是一個陌生的地方，學生單純借助閱讀文本中的一些描寫是難以想象其中的許多場景的。教師此時就有必要利用多媒體圖片以及視頻導入的方式，為學生展示閱讀文本描繪的關于“威尼斯小艇”具體圖像。這樣的方式不僅提升了學生對“威尼斯的小艇”一課環境描寫的認知，同時也讓學生獲得了景物描寫能力的成長。

三、利用互動的方式推進閱讀開展

小學語文閱讀教學中的互動不應只是師生互動，應該包括師生互動與學生互動兩種形式。在閱讀教學的師生互動中，教師可以以教學問題為互動基點，讓學生通過對閱讀問題的思考引發師生互動。而學生互動的模式更是多種多樣，教師可以利用小組問題討論、學生教學問題辯論、學生教學問答等的方式進行，教師要在閱讀教學中綜合這兩種互動方式的運用，提高閱讀教學的效率。

以部編版小學五年級語文“獵人海力布”一課的互動教學為例。教師在教學前利用教學問題“海力布做了哪些事”“人們為什么會尊重他”等的問題，讓學生開展了自主閱讀預習。在預習結束后，幾名學生分別對教師預習前提出的問題進行了回答，但是對這幾個問題學生明顯有不同的看法。針對這一現象，教師讓學生開展了課堂的自主辯論，持有不同觀點的學生分別發表了自己的看法，并說服了觀點不同的學生。這一互動實踐成功實現了學生積極性以及思考能力的調動，提升了閱讀教學質量。

綜上所述，對小學五年級語文閱讀教學策略方式的選擇，需要教師對這一階段的教學特點以及學生培養要求進行深入的研究。在充分尊重不同階段的閱讀教學特點的基礎上教師選擇了以主題閱讀教學、互動閱讀教學為代表的教學方式，成功適配了該段閱讀教學的培養目標與教學特點，實現了學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

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