普通高中英語閱讀教學的批判性思維培養原則

連志英

摘要：批判性思維是影響高中學生英語核心素養的關鍵因素，閱讀是高中學生學習新知識的主要環節。本文提出在高中英語閱讀教學過程中培養批判性思維，給出并分析須遵循的“八項原則”，為普通高中英語閱讀教學方法與教學設計提供一種有效參考。

關鍵字：高中英語;閱讀;批判性思維

一、在閱讀教學中培養學生批判性思維的必要性

對于普通高中英語學科而言，其核心素養需求包括四個維度：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力[1]。其中，思維品質要求學習者的思維具有邏輯性、批判性、創新性等特點[2]，學習能力要求學習者具有獨立的深入探究、對比分析、互動評價等能力，文化品格要求學習者對文化內涵具有繼承、揚棄的能力。這三個維度核心素養的本質要求是批判性思維。因此，在英語學科中，培養學生批判性思維是教學必不可少的環節。

閱讀教學在現階段普通高中英語教學中覆蓋了大量時間[3]，此外，閱讀分數在高考英語試卷中占比高[4]，若能在閱讀教學過程中抓實批判性思維培養，不僅有助于提升學生分數、提升學生核心素養，也符合新高考、新課改強化綜合素質培養、培養終身學習能力的育人改革目標[5]。

目前，已有很多人針對普通高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養方面做出了研究，比如西北師范大學于婷，山東師范大學的韓艷嬌，西南大學的李井燕等。雖然他們研究關注點不同，但是都注重了批判性思維的理論或實踐的某一環節，缺少整體性的設計架構，對實踐原則的實例應用闡述的不夠充分。本文從整體上關注閱讀教學中培養學生批判性思維的“八項原則”，闡述了原則的系統性和合理性，并給出了相應的方法論，方法切實可行。

二、在閱讀教學中培養學生批判性思維的原則與實踐

為體現教師與學生的互動、保證各教學環節的系統性與完整性，如圖 1 所示，在閱讀教學中培養學生的批判性思維，需要堅持和實踐八項原則：基礎知識是根本，教師思維是前提，課程設計是支柱，探究引導是過程，發散擴展是關鍵，互動評價是保障，深度學習是效果，合理適度是原則。

首先，學生要具有批判性思維，需打牢基礎知識。只有學生基礎知識扎實，才能有根據地提出問題、質疑、判斷、辨析，才能知道問題本身的合理與不合理之處。若沒有扎實的基礎知識，學生對教師的說法和他人的觀點就只能“人云亦云”、“隨聲附和”、做不到全面思考，也就談不及批判和繼承。

其次，教師要具有批判性思考的能力，并且做學生的示范者、引領者。從學生的課堂表現中，教師可以觀察到批判性思維不足的影子，比如學生習慣于等待老師的“標準答案”、不擅于小組合作、不樂于發表與論證觀點。造成這個現象的原因之一，是教師對標所謂“標準答案”照本宣科，過于注重教學進度與教學內容，忽略了思維培養。教師對教學內容沒有自己的獨立思考和見解，沒有自己的質疑和探究，也就無法帶動學生形成質疑、批判的習慣。只有教師自己具備科學邏輯，做到“思辨”、“賞析”和“論證”，才會在教學各環節中主動或潛在地落實。

第三，在課程設計上，教師要設計開放性問題，并擅于把這些問題建立在文本基礎上，做好問題鋪墊。直接方法就是結合文本找話題，篩選和提取關鍵信息，深刻把握主旨和要點，在尊重他人的基礎上客觀審視與發掘問題，想方設法利用問題提高學生的自主學習能力和探究能力。另外，在課堂環節設計上，應具有鮮明的邏輯性、連貫性、探究性、互動性，環環相扣，逐漸深入，影響學生注重邏輯思考和深入探究。

第四，加強探究引導。學生在傳統課堂往往不能深入思考、深刻挖掘，這與老師引領有關。在閱讀課堂，大多數問題都是封閉式的、停留在表面化的，甚至是套路化的。教師和學生一般認為一個詞、一句話即可概括答案，甚至認為有直接指向的文本答案。為改變這種情況，教師須基于問題設計采用如“鏈式思維”、 “樹狀邏輯”、“金字塔結構”等引導方法，耐心細致、循序漸進，幫助學生快速篩選、提取、比較信息，做出合理結論。此外，教師應當建立平等的師生關系，不能把學生質疑和提問看成是“挑釁”和“諷刺”，應當尊重學生發表的觀點，加強對觀點的互動討論，結合關鍵信息對文本進行論證，并給出合理解釋。

例如，在分析文章結構、把握文章脈絡、討論文章主旨等方面，可以采用如圖 2 所示的鏈式思維法，尋找本文中對應的原因、條件、觀點，分析各要素的邏輯聯系，層層遞進推出系統性結構。再如，閱讀課講解單詞、語法等知識點時，可使用樹狀邏輯。圖 3 展示了對單詞function的探究引導過程。

第五，對于發散擴展而言，教師在保證學生理解文本的基礎上，提出更深層次的多角度辨析，適度論證，鼓勵學生積極思考，把質疑、辯證的精神帶給學生。教師可采用的辦法有：正反思考法（表1）、六W深度思考法（表2）、換位思考法（立場轉換、環境轉換、角色轉換、權力轉換等）、辯證思考法（原因與結果、必然性與偶然性、可能性與現實性、現象與本質、內容與形式）、對比思考法等。

第六，抓好互動評價。互動性體現在批改作業與試卷過程中，包括兩個方面：第一，師生互評。教師在反饋環節可堅持一般問題集體講解、特殊問題特殊回答的原則，重點在標識錯誤和給出修改意見，啟發學生獨立思考，與學生互助討論解決問題，做到及時反饋。此外，教師還可以推薦優秀文章與選段，讓學生評價賞析，論證優缺點。第二，生生互評。教師可采用學生互評、學生給出指導意見等方式，培養學生批判繼承的思維方式，督促學生養成科學訂正作業、試卷等良好習慣。

第七，倡導深度學習。二十一世紀隨著數字時代的到來，對學生學習能力要求也極大提高，學生要成為自主學習者。因此，英語閱讀教學中要促進學生深度學習的素養達成，教師可通過問題展示和小組互助等方式引導學生掌握課業內容，培養他們深度思考，解決復雜問題和有效溝通的能力。

最后，批判性思考要合理適度。在閱讀教學環節，教師沒有必要為了批判思維而批判，“滿堂灌”式設計開放問題，這樣容易影響教學進度與學生對知識的掌握度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關于印發普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知-教材〔2020〕3號[EB/OL].2020-05-13

[2]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學學報（社會科學版），2004，3（11）.

[3]鄧尚尚. 高中英語閱讀教學的現狀分析及對策研究[D]. 東北師范大學.

[4]教育部考試中心. 2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱（英語）[EB/OL].2019-01-31.

[5]中華人民共和國教育部. 國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見國辦發〔2019〕29號[EB/OL].2019-06-19