在情境創設中體驗學習的樂趣

韓桂玲

我們常常會發現，即使你覺得平時再“笨”的學生，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興，注意力十分集中。所以教師在講課時更要善于創設情境以引起學生的有意注意，激發其深入探究的興趣，讓學生快樂學習。下面就如何在低年級數學課中創設“情境”進行快樂教學，談談本人的幾點做法。

一、創設問題情境，引發學習興趣。

新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。

例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節課老師創設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

二、創設圖象情境，喚起學習興趣。

低年級小朋友一見到色彩艷麗的數字圖片 實物，或一聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮起來，小腦筋想這想那，猶如打開了思維的閘門。

例如：在建立“同樣多”及“比多”“比少”的概念時，我是利用圖象來滲透這些概念的。教求兩數相差多少的應用題時，利用多媒體先在銀幕上出現6個白皮球，然后出現6個花皮球，讓學生觀察，白皮球和花皮球的個數。學生：白皮球和花皮球同樣多。最后，再利用圖象幫助學生建立“比多”“比少”的概念。銀幕上出現6個白皮球，6個花皮球，然后，在花皮球一行改成7個花皮球，這時讓學生觀察：什么球多了？（花皮球多了）比哪種球多了？（比白皮球多了）。再問：什么球比什么球多，什么球比什么球少？最后讓學生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基礎上，總結出：“大數比小數多”“小數比大數少”這一結論。利用這張圖象，還可以對對象進行補充問題的練習，如：幼兒園有花皮球13個，白皮球6個等等，學生可以提出如下幾個問題：（1）一共有多少個皮球？（2）花皮球比白皮球多幾個？（3）白皮球比花皮球少幾個？（4）花皮球與白皮球相差幾個？（5）白皮球在加幾個就與花皮球同樣多？（6）花皮球拿掉幾個就與白皮球同樣多？通過看圖提問，使學生能根據圖中的條件和問題之間的數量關系進行思考，大大提高了解答應用題的能力。

三、創設游戲情境，激發學習興趣。

一年級學生的注意特點是：注意力不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。根據兒童的這種心理特點，我經常采用游戲教學，讓小朋友高高興興地進入數學世界。

如：“采花蜜”游戲。它不受教材內容限制，不論是10以內的還是100以內的加減乘除都可進行，我上《10和幾的加法和相應的減法》這節課時，最后的鞏固練習，就采用了三個游戲，其中一個就是“采花蜜”游戲，我現在銀幕上放映一張有許多小蜜蜂在采蜜的圖畫，來引導學生的注意，激發其興趣，然后發給小朋友寫著算式的卡片，并給幾位小朋友帶上頭飾，象蜜蜂采蜜般的采蜜找答案。

在低年級的練習中，我經常選用一些學生喜歡的游戲。如：開火車等，寓數學教學于游戲之中，學生學得快樂、輕松，效果也較好。

四、創設模擬情境，誘發學習興趣。

俗話說：“百聞不如一見”，創設一個特定的情境，能強化學生的感性認識。

如：在認識自然數“1”的教學中，我仿照課本，在教室的前方布置了一個真實環境，讓一個活潑可愛的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆，在本子上寫字，桌子上放著一個文具盒和一把直尺。然后通過提問引導全班同學觀察，思考：“在講臺旁邊有幾個小朋友？在這個小朋友的課桌上有幾個文具盒？幾本練習本？幾把直尺？這些東西的個數相同嗎？這個數是什么呢？”這樣，通過創設特定的情境，讓學生處于教材內容所規定的環境中，概括出這一集合屬性而抽象出自然數“1”的概念，

在教學元角分時，我在課堂上創設一個文具店的情境，先在銀幕上投影一張畫有各種文具及單價的燈片。通過小小商店的實踐活動，學生很快掌握了元角分之間的換算，在這種情境里學習應用題，有真實感，輕松愉快，效果極佳。

五、創設兒歌情境，提高學習興趣。

烏申斯基曾經寫道：兒童是“用形式 聲音色彩和感覺”思維的;也可以說，兒童的思維是藝術的，形象的，飽含情感的。兒歌深受低年級小朋友的喜愛，因為它文字簡練，通俗易懂，便于記憶。能使兒童的思維活動在最佳的心理狀態下進行。

如：我在教“11-20各數的認識”時，初學11-20各數，難點在于建立數位的概念。十位上的1表示1個十，一年級的小朋友對這一概念比較難理解，往往會把數“11”寫成101。為了克服這個難點，我采用幻燈演示，先在左邊放映捆成一捆的十根小棒表示1個十，在一捆下面放映“1”，讓學生反復直觀的說出這個“1”表示1個十。在右邊放映1根，表示1個一，通過直觀演示和講解，使學生初步形成數位概念。課上到這時有點枯燥，小學生好動，注意力易于分散，為鞏固這一數位概念，我及時打開錄音機，采用兒歌形式播放“拍手謠”：1個十，1個一，合在一起是11;1個十，2個一，合在一起是12等等，同時要求學生邊聽邊念，整個課堂充滿了樂趣。利用兒歌創設情境，激發學生的興趣，既集中了學生的注意力，解除了學生的身心疲勞，又能把歡樂帶進課堂，進行愉快教學，使平時學生感到難記的數位及數的組成，通過幾分鐘的歌謠，就掌握了，收到事半功倍的效果。

總之，情境教學是低年級數學教學中一個十分有效的手段，它能極大地激發學生學習數學的興趣，興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要、一種快樂，從而愛學、樂學數學。