小淺談小學高年級作文教學中互動情境的創設

施美雅

摘要：學語文作文的相關知識，是學生日后進行語文寫作相關知識持續學習的基礎，小學語文除了結構的難度增大了之外，類型也提升了難度，教師在教學的過程中會感受到比較吃力，長期以來我國很多教育工作者都在進行教學效果的提升和研究。研究發現，互動式教學可以很好地改變教學氣氛整體比較死板的弊端，這種教學模式可以通過學生和老師之間的互動進行教學知識的傳達，也是為了讓學生在這個互動的過程中學會思考的重要方法。

關鍵詞：小學高年級;作文教學;互動情境;創設策略

引言

情境互動教學是新課程改革背景下一種新型的教學模式和方法，以其創新的展開方式、生動的內容設計、良好的教學效果等優點，得到了當前教育者和學生的認同，被越來越多地應用到小學語文作文教學中[1]。在作文課上，教師創設情節豐富、生動有趣的教學情境，能引起學生的情感共鳴。情境互動教學法不僅充分發揮了學生的課堂主體作用和教師的課堂引導作用，提升了學生在作文課堂教學中的自主探索和學習能力，還豐富了學生的情感，增強了小學語文作文教學的趣味性，使學生真正愛上了寫作。

一、利用多媒體創設情境

隨著經濟的高速發展和網絡技術的普及，多媒體教學已經成為當前學校課堂教學中不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學是新課程改革提倡的一種教學手段，豐富了傳統的教學手段，增強了課堂教學的趣味性，尤其是對于小學生來說，多媒體的使用在激發他們學習興趣、調動他們學習積極性方面具有積極意義。因此，教師在進行作文教學時，可以結合多媒體進行情境的創設，通過播放與作文相關的視頻、音頻和圖片等，刺激學生的感官，引導他們進行情境的想象，給予他們更加直觀的感受，使其身臨其境。此外，教師也可以一段故事來鋪墊，作為課上作文的“引子”，先賦予學生的作文寫作一個“前調”，讓學生在這個“前調”的引導下，展開想象，續寫故事。

例如，在教學小學語文六年級下冊第五單元的活動課習作“插上科學的翅膀”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些科幻電影片段，并引導學生：“同學們，我們現在身處一座科技大樓，看，迎面向我們走來的是能夠利用納米技術隱身的‘隱身俠’;看，那是從明朝穿越過來的‘穿越者’……”教師可以利用這樣的話語，為學生創設一個神奇的科幻情境，將學生帶入情境中，激發學生的想象力。

二、創設體驗情境，調動學生情感體驗

布魯納指出：“認知活動需要在具體的知識情境中進行，并能使個體產生積極的內心體驗。”隨著信息技術的快速發展，創設情境教學的方法和手段變得更加豐富，尤其是多媒體課件的制作，讓創設情境變得更加高效。生動形象的教學情境能激活學生的內心體驗，帶來不一樣的寫作效果。所以，教師要創設體驗情境來深化學生的內心感受，從而讓學生寫出具有真情實感的作文。

例如，在教學“父愛”或“母愛”這樣的話題時，可以選擇具有教育意義的視頻作為情境來引發學生的情感，如播放《孝女彩金》中的片段，當學生看完后對故事內容進行概括：主人公出生不久就被生父母遺棄在祠堂，后來，她被養父養母收養。然而，養父母的家庭條件很差，她長大后，通過自己的努力終于走出了困境。這段視頻引發了學生的感想。有學生這樣認為：“從主人公身上，我們看到了中華民族的傳統美德，她具有面對困難的意志和勇氣。她的故事告訴我們，只要不懈努力，還是可以走向成功的。”還有學生這樣說：“我們應該向主人公學習，懂得孝順父母，幫助父母做家務，體諒父母生活的辛勞，長大后報答父母的恩情。”這樣的體驗情境激活了學生的內心體驗，為學生的作文做了感情鋪墊。

三、創設生活化寫作練習情境，提高寫作素材的積累效率

任課教師應當在寫作教學活動中為學生主動創設富有趣味性的學習情境，使之在生活化寫作訓練情境中，不斷積累有價值的寫作經驗，將真實可見的學習素材與寫作練習案例移植到小學語文課堂之中，賦予學生更為真實可信的個性化學習體驗，學生可在任課教師所創設的生活化寫作情境之中，結合自身興趣愛好進行自主探究，并深入思考所學寫作技法與學習情境內在文化元素之間的聯系，部分學生能夠在生活化學習情境中獲得一定的寫作靈感與思想啟發，發現學習情境中所蘊含的寫作知識與可利用的學習素材，進行持續性的觀察與深入的內省，增加與其他同學、任課教師的交流頻率，歸納、總結寫作選材經驗與實用性的寫作技巧。

例如，在講解《大青樹下的小學》這一課的語文知識時，任課教師應當引導學生通過分析重點詞語的性質，理解文中重要段落與經典語句，并感受作者在文章中所灌注的思想感情，引導學生觀察自身所處學習環境與課文中學校學生的差距，還原文中所描繪的困難地區學生努力學習、克服外部困難的事跡，提高學習情境對學生的影響力與道德層面的感召力，任課教師可在學生基本理解課文主要內容之后，組織開展寫作訓練活動，使之在文學創作中描繪大青樹小學的基本特點，用自己的個性化語言概括文章的基本內容，對文章的結尾部分進行續寫或改寫，以此鍛煉學生的寫作能力與文本理解力。在此類教學模式下，學生可持續集中自身注意力，喚起求知欲與探究意識，按照文章中事件的先后順序進行敘述，把握文章的中心思想。

結束語

綜上所述，將情境教學的方式引入小學高年級作文教學中，能帶給學生真實的作文體驗與感受，從而提升學生的自主學習和探究能力，提升學生的作文寫作水平和能力。因此，在實際教學中，教師應合理創設教學情境，在激發學生寫作興趣的同時，豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]楊勇進.小學高年級語文作文互動情境教學創設分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（07）：56.

[2]陳昕.小學中高年級作文互動情境教學的創設分析[J].作文成功之路，2019（18）：59-60.

[3]崔殿東.淺析小學語文教學作文中互動情境教學策略[J].讀寫算，2018（34）：137.