作文為何成為高中生語文學習的痛點

肖達輝

作文是高考語文的必考題，也是高考語文得分的大項目。學生心中也知道作文的重要性，可就是提不起寫作的興趣，沒有寫作的沖動和欲望，平時極少去練筆——寫隨筆、寫日記。每次課堂習作或考試作文都是在老師的逼迫下，被動完成任務，許多高中生都是苦苦地憋出這考試要求的800多字。就這樣，成為高中生最不想面對，而又不得不面對的學習任務，成為不少高中生學習的痛點。

為什么高中生不想寫作文？不愿意主動去寫作文？我想這可以從兩個方面來分析，首先是學生自身的原因，其次老師教學指導的原因。從學生角度來分析主要有以下幾個方面的原因：

一是學生自己對作文的概念和意義認識不到位。作文，它是一種用文字來記錄客觀事物、反映生活現(xiàn)象、傳遞訊息、表達個人思想情感，實現(xiàn)溝通交流目的一種腦力勞動。它屬于創(chuàng)造性的思維活動。它有一個搜集資料、構思編排，敘述表達的過程。作文就是我們心意的表達，它能記錄我們的生活軌跡，它能留刻下我們思考的痕跡，它能明晰我們人生的方向和追求，它能提升我們的思辨能力。我手寫我心，我手寫我想，寫作，就是這樣一種放飛心靈、自由暢快表達思想的過程。一個人作文水平的高低，反映出一個人思想境界和語文素養(yǎng)的高下。

二是學生的知識積累和知識儲備太少。胸無點墨，寫起來語言貧乏、字缺詞窮、詞不達意、扣題不準、黔驢技窮，這些都是寫作素材缺乏地表現(xiàn)。平時學生讀書太少，感悟太淺，這些都導致語文基礎知識不牢固。俗話說“基礎不牢，地動山搖”，無基礎，不知如何下筆，學生自然就提不起寫作興趣，再加上平時也不主動去寫日記、隨筆，記錄下生活中的點滴收獲和感動，只能被動地接受老師的命題作文，為賦新詞強說愁，為湊夠字數(shù)，不得不苦思冥想，咬爛筆頭，在痛苦中煎熬自己，何來快樂可言？

三是學生的觀察不夠，對生活和社會的體悟不深。這一方面是因為高中生學習課程多，學習任務重要，要參加會考、月考、模考和高考，升學壓力很大，因而大部分學生都忙于刷題或補習功課，沒有時間去自由而冷靜地觀察和體驗生活;另一方面是因為許多高中生對自己身邊的變化熟視無睹，甚至對祖國的日新月異和飛速發(fā)展也是只知其一，不知其二，不能有自己的獨立思考和判斷，也不善于去表達自己的新思考和新見解，因此，大部分學生寫出來的作文，內容干癟、蒼白無力，文字大多是東拼西湊，思路文脈較紊亂，沒有真情實感，即使有一點真情，也大多是無病呻吟，讀來讓人索然無味。

四是學生沒有真正掌握好寫作技巧。一方面表現(xiàn)在，對文章缺乏整體的構思和規(guī)劃，寫作如同建房，在動手之前，沒有提前設計規(guī)劃好圖紙，這樣一邊建一邊想，邊建邊調整，導致建出來的房子，也就是寫出來的文章離自己的設想就差距甚遠，有的甚至可以用雜亂無章、慘不忍睹來形容;另一方面表現(xiàn)在，對一些常用寫作技巧的運用不夠精準到位，比如并列式、遞進式分論點的提出，正反對比、道理論證、舉例論證的運用，理論聯(lián)系生活實際等等寫作方法的使用，不清晰、不精準，無法為表現(xiàn)中心，突出主題服務;第三方面是，文章材料的選擇和使用，大多數(shù)同學只會選用自己狹小生活圈中的人和事，事例無法做到代表性和典型性，要么就選用那種爛大街的人和事，比如“一寫好人好事，就寫公交車上讓座，一寫刻苦鉆研，就寫牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力和愛迪生發(fā)明電燈泡”，致使許多學生寫出的文章千篇一律，沒有創(chuàng)意和自己的鮮明特色，無法做到個性地表達，無法放飛心靈、放飛自我，寫作就真成了一件最痛苦的差事，每次面對課堂限時作文時，不少學生心懷恐懼而又唉聲嘆氣。

作文成為高中生語文學習的痛點，除了學生自身的原因外，還有我們老師的一份“功勞”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是我們老師的作文教學指導動機不夠純。老師們作文教學的目標，主要是如何讓學生獲取更高的作文考試分數(shù)。這種為備考、為分數(shù)而進行的作文教學指導和訓練，雖然無可厚非，但必然存在著許多缺陷：一方面是，學生誤以為寫作就是為了獲取高分，寫作就是為了取悅評卷老師，不去想寫作是為了真正的抒發(fā)性靈，表達對人生、社會和生活的真實感悟，漸漸產生作秀的心理;另一方面是，當學生發(fā)現(xiàn)寫作已無法實現(xiàn)自己真誠表達的愿望，只能帶著鐐銬來跳舞時，那么寫作的欲望和沖動就消減大半，久而久之，在教師功利性誘導下，學生寫作的原始興趣就被逐漸磨滅了。

二是我們老師作文教學指導的程式化。老師們平時的作文指導課，過多的強調作文技巧的闡釋和運用，卻忽視學生思維的引導訓練，也不注重學生積極向上、堅定樂觀等充滿正能量情感地培養(yǎng)，學生淪為機械套路式寫作模板的操作工，逐漸喪失了自我表達的意愿，學生的想象力和創(chuàng)造能力沒有完全開發(fā)和調動起來。學生寫作時，只是順著老師想要他寫成的樣子去寫，順著閱卷老師想要看到的樣子去寫，而不是真心地表達自己的真實想法和獨特的思考。這樣寫作，就這樣的寫作就沒有主動去動筆的激情，作文就成為學生一種應付差事的行動。

三是受教學時間的限制，我們的老師心有余而時不夠。高中語文教學任務緊，導致語文老師很少拿出課堂時間讓學生去欣賞、閱讀整課外書，學生課后也無暇真正靜下心，去閱讀整本的課外書，師生們也很難做到在課堂上開好一次讀書討論會，有老師在互聯(lián)網(wǎng)上開讀書交流會，也只是浮光掠影，泛泛而談。寫作本身就是一種厚積薄發(fā)、有感而發(fā)的情緒抒寫，沒有閱讀的積累，沒有思想的碰撞，是擦亮不了寫作靈感的火花。我們老師為了盡快完成課本教材的教學任務，往往會把作文教學和學生的閱讀積累放置在一邊，因為大家都心里清楚，寫作成績靠一時半會兒地努力是提高不了太多的，它應該是一個持續(xù)深挖才能出效果的行動。

作文是語文教學、語文學習的半壁江山，得作文高分者，得語文之天下。一篇好的高考作文，必定是一篇情感充沛、素材豐富、哲思明晰的文章，也是一篇在結構處理、手法運用、遣詞造句上有特色、有亮點的文章。弄清了高中生寫作痛點產生的原因，我們就可以在激發(fā)學生寫作興趣、注重提高閱讀積累、開展思維訓練、自然運用寫作技法等方面發(fā)力，讓寫作成為學生真情表達、且又吻合高考備考要求、最終贏得高分的賞心樂事。期待不久的將來，高中生面對應試作文時，不再唉聲嘆氣、望而卻步。