以分層作業為導向，提升小學英語教學效率的探索

蒲莎莎

摘要：自從出臺了雙減政策，大部分學校都在結合新課改的理念，深入研究課堂教學，優化作業設計。因此，接下來我將就小學英語作業的設計理念及策略進行我的闡述，以求通過作業設計提升小學英語教學效率。

關鍵字：雙減政策;小學英語;分層作業

引言

分層作業是英語教師從學生差異性的角度，根據學生所處的水平來布置的作業，這樣的作業具有分層性、彈性和個性化的特點，主要是讓優等生“吃得好”，讓“中等生”吃得飽”，讓學困生“吃得了”。通過實踐得知，分層作業的合理應用可以很好的提高英語教學效率，提高學生的英語核心素養。

一、實施分層作業設計的意義

1.實施分層作業是對“以人為本”教育思想的實踐;遵循教育規律，尊重學生個體差異，促進學生全面發展。

2.實施分層作業可以提升教師的業務能力，提高其專業素養。教學中，教師針對學生的學習特點和能力設計不同類型和層次的作業，無形中鍛煉了其歸納教材內容、挖掘重難點的能力。 ?3.實施分層作業有助于營造良好的師生關系。學生能按要求完成自己能力范圍內的作業，收獲到了學習的成就感，增強了學習信心，教師也可以從無休止催促作業的漩渦中解脫出來，降低或避免了不必要的沖突，教學環境更加和諧。

4.實施分層作業是學生可持續發展的保證，也是提高教學效率的有效措施。

二、分層作業設計的實施策略

（一）目標、難度、量三維相結合的分層作業設計理念是關鍵

1.目標設計：根據新課標設定的目標要求結合學生實際，將目標設定為三個層次：本知識點的課標基本要求、課標較高要求、理想要求。根據學生實際情況進行預期內的目標達成情況，并一點一滴的成長。

2.難度設計：如果難度沒有上下限，將會出現優等生不屑一顧或學困生無從下手的境況。所以教師在布置雙減作業時要了解學生的實際情況，為每一類學生設置專門的難易不同的作業。例如，在學習六年級一單元“Feeling Sick”時，對于語言基礎好的學生可以要求他們通過創設一個就醫的情境創作一篇小短文，這樣既復習了文章內容，也開拓了學生的創新思維。對于語言基礎不好的學生，可以僅僅要求他們依據單元主要句型，編寫簡單的對話即可，實現單元基本內容的掌握是他們的首要任務，通過這樣基礎知識的不斷積累，逐步提高英語水平，從而再向更難的作業進發。

當然我們最終的目的是促進學生成長，所以要時刻關注學生掌握能力，及時更換作業難度，使得學生從每次的作業中都可以得到成長，掌握新知[1]。

3.量的設計：教師應當針對學習有一定能力，并且學習困難較少的學生，督促其做更多、更深層次的練習，逐漸提升自主學習能力，還要開發他們的創新能力，訓練他們的創新思維，基于相關知識點，做拓展訓練，舉一反三;而針對一些常規學生，則要將重點放在精講上，尤其是課后的練習題，才能更好地幫助這類學生學習和理解，促進其知識的掌握和鞏固;就基礎知識掌握較弱，學習能力也不是很強的學生，則應當盡心盡力，用耐心和細心幫助他們，督促他們學習，領著他們記憶知識點和定義，并做練習，夯實他們英語基礎。

（二）因材施教，探究作業分層機制

要實現作業的減負增效最重要的就是要因材施教，探究分層作業機制。

作業分層法不是簡單粗暴地把學生劃分等級，而是結合學生的成績先分析學生的能力，包括學習能力、理解能力，還要知道他們的知識框架，綜合考慮之后，要基于學生個性化的發展，合理、科學的區分學生，促使學生從整體上提高各項素質，再進行無差別性質的作業分布。老師要針對學生的基礎、能力及發展空間進行充分的考慮，從而通過作業分層的策略，逐步減少學生間的差距。因此，應用作業分層的教學手段，要做到因材施教，從而全面提升小學英語的教學效率以及質量。

根據教育的“原點”思維，每個學生依據課標檢測所形成的“欠賬”都是不同的，因為每個學生學習的內容和方法都不一樣，教師就要幫助每個學生制定出獨特的，專屬的學習方案，這就是屬于每個孩子的定制式教育。教師可以協商家長對孩子進行研究，一起幫助學生制定相關的學業規劃，具體可以落實到每天的學習計劃，利用一個或兩個學期的碎片化時間進行專項的查漏補缺，過程中要注意做到以人為本，采用“多密度，低臺階，小步子，多鼓勵”的策略[2]。

此外，為了更好地體現分層作業的作用，老師也應該在批改的尺度，也就是作業評價上進行分層。對優等生要求可以要求高些、對后進生要求可以適當地放松。這種分層評價的目的，既可以達到對優等生要求的精益求精，也能夠保護后進生的學習積極性，讓每名學生都能夠在自己的水平程度再進一層。例如，學校可以要求各班通過班級交流會，讓學生積極踴躍地闡述自己通過分層作業得到的心得，教師也要思考分層作業對教學帶來的幫助，從而有利于接下來工作的進行。

（三）重視錯題本的應用

俗話說，“哪里跌倒就從哪里爬起來”。我們對學生的作業錯題也應做一個規劃，可以實行‘兩本一范’的辦法。‘兩本一范’分別是老師的錯題本、學生的糾錯本、老師的示范卷。每位學生都有‘每日一糾’練習本，將每天錯誤的習題記錄下來，知道自己錯在哪，從而學會整理、練習錯題，反思原因，通過學生對作業的自我糾錯、自我感悟來提高作業的質量。在老師方面，老師給學生出的試卷要自己先做一遍，做到心中有題、心中有本。通過教師“下水”試做，進一步檢驗題目設計是否適度，這保證了學生所做題目的科學、有效和適度。老師的錯題本則是重在老師對學生每次作業情況進行分析、記載，除了抓住學生的典型性錯題以外，更重要的是分析出錯題的原因，找到糾錯鞏固知識的方法，讓學生再次滾動練習，鞏固糾錯效果。

三、結語

總而言之，雙減政策下我們小學英語教師要不斷創新分層作業形式，優化分層作業設計，實現真正的減負增效，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]許金江.小學英語作業現狀分析及對策[J].成功：中下.2018（7）：68.

[2]樓珍珍.淺談如何提高英語作業實效性[J].新紀實：學校體音美.2019（7）：186.