數學學科因總結類微課而精彩

張小利

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。針對微課特點和學生學習特點，筆者特地對總結類微課進行了嘗試，認為這種類型的微課可以讓學生的學習錦上添花。

相對而言，學好數學的秘訣就是多練，至于老師常常提醒的“善于總結”則被許多學生當作了耳旁風，自然地，就有不少學生發現了這樣的問題：做了那么多的題，成績怎么沒有明顯的起色呢？究其原因，筆者發現缺乏總結應該是其中的主要問題。因為課堂上學會了知識，聽懂了解題方法，能做出布置的作業，僅僅是萬里長征走完的一小步，總結則能夯實這一小步，日積月累，就能提高學習成績，順利走完萬里長征。

實際上，一些學生不喜歡總結，除了沒有充分認識到總結的妙處外，關鍵是不想去動腦子整理。而現在微課的使用恰似一縷春風給教學帶來了無限生機和活力，下面筆者就來分享如何借助微課進行總結，從而使學生學習如虎添翼的：

一、展示總結類微課的魅力

微課教學內容較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“善于總結”微課的問題聚集，主題突出，易于學生學習。

微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課更加顯得精巧有效。

學完勾股定理，設計了一個變化的弦圖微課。學生一邊聽著我的解說，一邊看著那清晰的圖示，明顯有一種恍然大悟的感覺。接著，請學生談談對這個微課的看法。有的認為這樣的總結既形象又實用;有的認為這是一次對知識的溫故知新;有的認為這可以讓自己發現不足等，總的看來，多數學生認可我的做法，這使得學生既有了“胸中有丘壑”的感覺，又感受到了總結性微課的魅力。

二、邀請家長認識總結類微課

總結類微課除了在課堂上展示以外，還有一些需要學生在家里觀看，為了避免家長和學生之間出現認識上的沖突，筆者特意開了一次家長會，引導家長意識到學生觀看總結類微課的重要性和必要性。

首先，講了總結在學習數學學科上的突出地位。從正反兩面列舉了總結的不同效果，真正促使家長領悟總結不僅僅是簡單的摘錄，而是經過深刻的反思后整理出來的新產品，這可以活躍學生的思維，幫助學生提升自己的舉一反三能力。

其次，明確家長的作用，學生在家里瀏覽總結類微課時，家長應給予密切的配合，千萬不要動不動用語言暴力隨意地打擊學生的積極性，家長越明理，越能傳給學生正能量，自然，學生的心理就會非常輕松，觀看的效果會更好。在這寬松的環境中，學生才能走進微課，掌握領悟知識。

第三，欣賞總結類微課

播放的微課，家長親自體驗這種微課的妙處，切身體會它在學生學習數學的過程中，有可能讓多數學生錦上添花。和家長進一步交流中，我們各自說了如何引導學生把這落到實處。

第四，應該具有堅定的信念

學生之間的能力參差不齊，觀看后的吸收、運用及效果自然有所不同。成績進步快的，肯定皆大歡喜;進步慢的甚至退步的，一定不要著急，和孩子認真分析其中原因，引導孩子樹立信心，相信自己定能超越自我，總會“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”！

三、突出總結類微課的形象性

形象的總結不僅能讓學生快速進入學習狀態，而且能極大地提高學生學習數學的積極性，因此，常借助思維導圖錄制總結類微課，有時，微課還沒發布，學生就會在催促著。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。

每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以成為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人數據庫。

當然，這樣的總結類微課并不是多多益善，否則，學生也易會有審美疲勞的感覺。

總的看來，制作運用總結類微課的確使得數學課堂更加精彩，但真正讓總結類微課成為數學教學中一道靚麗的風景線卻是一件任重而道遠的事情，盡管如此，筆者仍將堅持不懈。