淺談初中語文教學培養學生人文精神的三個途徑

葉娟

摘要：人文精神是人類最核心的精神，語文教學要重視人文精神的培養，語文教師需提高文學素養和人文精神，并利用課堂、教材組織有效活動提升學生的人文精神。

關鍵詞：人文精神;語文課堂;教師文學素養與人文精神;創設情景;時代背景;

人文精神，它是整要個人類文明最根本的體現，周國平教授（在國家行政學院的講演）介紹：在英語中“人文精神”一詞應該是humanism，通常譯作人文主義、人本主義、人道主義。其核心思想為：一，關心人，以人為本，重視人的價值;二，張揚人的理性;三，主張靈肉和諧、立足于塵世生活的超越性精神追求。

陳旭光先生在《21世紀素質教育系列教材——藝術的意蘊》中認為：人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容;是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。

《義務教育初中語文新課程標準【最新修訂版】》在課程總目標中強調以下四個培養學生人文精神的要求：

1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

作為一名初中語文教師，按照《新語文課標》的要求，我在語文講讀教學開始之前進行了如下三個培養途徑的嘗試，探索利用語文教學的各個環節努力培養學生的人文精神。

途徑一、提高語文教師的文學素養和人文精神是培養學生人文精神的前提。

教師是學生的榜樣，教師是學生知識和行為的引路人之一，教師的人格感召力，教師的一言一行都可能是學生學習的榜樣和模仿的對象，教師的行為和學識對學生有著深遠的影響。教師的人格可以從思想、道德、行為、氣質、知識、能力這些方面體現出來。要培養學生的人文精神，教師一定要發揮自己的人格魅力，以增強對學生的感染力、號召力。而這就要求教師必須不但發展自我，提升自我，不斷奮進。教師應具備高度的事業心、使命感、責任感，即要求教師既能把握語文特有的藝術魅力，又能有較強的審美能力和表現能力，使自己能夠順利地把握課文的藝術性和思想性，能挖掘出文學作品深層的情感意蘊，從而在教學中增強語文課堂的趣味性，激發學生學習語文的興趣，進而提升教學效果。教師可以通過自學或參加關于人文精神的培訓，努力提高自身的文學素養、文學表現能力和人文精神。

途徑二、創設適當的課堂教學情境，促進學生在潛移默化中學習和感受人文精神。

創設課堂教學情境，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點，通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜教學內容的學習環境，使教學在積極的情感和適當的環境中開展，讓學生的情感活動融入學習活動，從而激發思維，促進學生理解和掌握知識、逐步培養能力、發展智力的一種教學活動。適當的情境創設將在教學認知活動中充分開發學生的非智力因素，解決教學矛盾，促進教與學和諧發展的有效途徑。

教師創設的課堂教學情境，必須摒棄唯師獨尊的課堂，即教師必須使課堂充滿民主的氛圍——學生與教師處于平等的地位進行溝通，從而師生關系、生生關系的和諧共存;師生交流、生生交流充滿人文關懷——每一個學生無拘無束的思維、暢所欲言的表達、自如的進行表述，師生共品同賞文章，課堂上師生融為一體，在教師的引導下——學生誠心的走進文章，走近文學，師生一起真切的感受到文學作品中所蘊含的獨特魅力，一起被文學作品吸引。這樣的語文教學課堂，才能更好地開展教學，從而促進學生的文學藝術素養得到有效的滲透，人文精神得以提升。

教師創設的課堂教學情境常用方法有：

①結合生活，再現情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。我在《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學中創設的情境如下：播放電影《大師聞一多（上）》片段，讓學生真切感受民主斗士聞一多為民主正義英勇無畏地拍案而起，成為為民主奔走呼號的英勇斗士，最后獻出生命的英雄事跡。這樣的課堂教學情境創設，把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，強化了學生對文章的體驗，增進了學生對文章的理解，促進了學生領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶，使學生的人文精神得以提升。

②運用實物，演示情境。一般知識性課文中涉及的事物，好多對學生來說是陌生的。實物出示，可使學生豁然領悟。如在上《蘇州園林》時，我把自己游覽蘇州園林拍下的照片放大，帶進課堂，并讓學生也把自己游覽蘇州園林拍下的照片帶來，師生一起一邊展示照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。師生用優美的語言介紹蘇州園林的每一個園、每一棵樹、每一個亭子，每一扇窗戶，每一個門廊，每一個空心石墻，每一片樹木、花草......這樣的情境創設，不僅欣賞了精美的園林設計，豐富了學生的生活體驗，鍛煉了學生的語言表達能力，還培養了學生感受美、欣賞美、表達美的能力。

③利用課件，再現情境。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現激發學生與作者及作品人物的情感共鳴，從而提高語文素養，并充分調動學生學習語文的積極性。如果在語文教學課件中借助圖畫再現課文情境，可以使學生看得更清楚，感受更真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容，使之易于接受和理解，涵養美感。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果在語文教學課件中借助音樂語言與文字語言結合起來，教學就能真正調動學生的聽覺、視覺器官，從而讓學生在畫面的質感、樂音的情感中進入語文課堂，促進了學生在課堂上認真聆聽，積極思考，主動參與。這樣的語文課堂不再是枯燥無味，而是畫面優美、聲情并茂，從而使學生受到美的熏陶，情的感染。

④角色扮演，體驗情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，讓學生更好地理解課文，教師可指導學生將課文改編成課本劇，然后在教師的指導下精心排練，然后讓學生在課堂上演出，演出完成后感受該角色的思想感情及做人做事的態度，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，增進了學生對文章的理解，還促進學生對文章中人物產生感情上的認知，從而積極促進了學生人文精神的培養。

⑤語言錘煉，描繪情境。語文教學如果離開了教學語言，只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，不僅不能創設好的教學情境，還不能激發學生強烈的求知欲，更不能滿足學生對真善美更高層次的追求。而教學語言是教學藝術和語言藝術的雙重體現，好的教學語言，不僅能做到言簡意明，邏輯謹嚴的準確美、簡潔美，還能做到有理有趣，文采斐然，字字珠璣，出口成章的修飾美、風格美，從而有效的促進學生學習興趣的形成和教學目標的達成。

途徑三、充分利用教材資源，積極運用語文課文的時代背景和作者簡介，挖掘課文的人文內涵，對學生進行人文精神的熏陶感染。

現行課本中的大部分文章都是經典，但文章中的時代都是歷史，今天的中學生對作家生平和創作的背景知之甚少，從而缺乏對作家和作品的理解。而我們中華民族有著偉大的民族精神和豐厚的歷史文化底蘊。因此，老師在教學過程中有必要介紹寫作的時代背景和作者的生平簡介。通過文章的背景或作者簡介不僅可以增加學生對課文的興趣，還有助于學生及時、恰當、正確地理解課文，而且能通過時代背景和作者生平了解歷史和文化，了解作者的思想感情以及當時的社會問題和民生狀況。從而滲透人文精神的培養。

語文是文化的載體，是與人、與社會、與人的生命活動緊密相關的。在語文講讀教學開始前，先聲奪人地滲透人文精神的培養，既體現了語文的工具性，又偏重于語文的人文性，還有效激發了學生學習語文的興趣，增進了學生與老師情感上的交流，真正實現語文教學的雙重功效和育人特性。

參考文獻：

[1] 江志國 小學語文課堂教學中，如何創設情境激發學生學習興趣，.科學導報·學術，2019年第37期

[2] 陳旭光著 21世紀素質教育系列教材——藝術的意蘊，中國人民大學出版社